西方教育史——现代西欧与新世界

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目录
- 前辅文
- 第一章现代西方教育传统
  - 第一节前序：教育分歧的现代传统
  - 第二节教育作为基督教文明的工具
    - 中世纪的成就
    - 16世纪的思想体系
    - 教育供给：16世纪的模式
  - 第三节新教的发展：德国和英国
    - 德国路德教的倡议
    - 新教徒在英国的至尊地位
    - 伊丽莎白时期：教育作为新教化的媒介
    - 极端新教：英格兰清教主义
    - 天主教的抵抗与地下学校
    - 伊丽莎白一世统治时期教育的发展：逐渐摆脱宗教的控制
  - 第四节天主教的回应：哈布斯堡王朝统治时期的教育
    - 天主教改革和耶稣会
    - 耶稣会对哈布斯堡王朝统治地区教育的控制
  - 第五节天主教分裂：法国教育
    - 中世纪教育传统的延续
    - 挑战传统：人文主义的影响
    - 拉米斯的抨击
    - 胡格诺派教育
- 第二章 17世纪的科学革命
  - 第一节挑战亚里士多德哲学：一种新的宇宙观
  - 第二节知识革新：培根经验主义
    - 所罗门宫：实验学院
  - 第三节新的学术机构：研究院和科学协会
    - 在意大利的起源和发展
    - 法国研究院的鼎盛时期
    - 修正传统：笛卡尔理性主义
    - 蒙特摩研究院与科学研究院
    - 英国的学会：格雷沙姆学院和皇家学会
- 第三章 “学校改革”：乌托邦和17世纪的现实
  - 第一节异见之声：拒绝古典人文主义传统
    - 16世纪在法国与意大利出现的异见
    - 教育犬儒主义和拒绝人文主义
    - 蒙田的怀疑论
  - 第二节寻求稳定：早期乌托邦的幻想
    - 两个基督教乌托邦：安德里亚和康帕内拉
  - 第三节夸美纽斯的愿景：知识乌托邦
    - 早期（1592—1627年）：信仰与理性
    - 走向教育理论：所有人类经验的统一性
    - 改革的第一步：夸美纽斯的早期教育著作
    - 《大教学论》：有机连续的教育
    - 有关泛智教科书分级系列的理念
  - 第四节追求乌托邦：哈特利布圈子
    - 1603—1649年英格兰的政治发展
    - 塞缪尔·哈特利布：“欧洲伟大的情报员”
    - 温和的清教主义：弥尔顿《论教育》
    - 根本性改革：佩第的科技教育建议
    - 基于传统的改革：杜里的新式学校
  - 第五节夸美纽斯的直接成果：教科书的创新
- 第四章从宗教改革到启蒙运动：学校教育的延伸Ⅰ. 天主教保守派传统
  - 第一节冲突中的天主教：法国的教育
    - 讲道会：乌尔苏拉会的修女、奥拉托利会会友、皮亚里斯特会信徒
    - 詹森主义与保尔-罗亚尔学校
    - 摧毁胡格诺教派教育
    - 喇沙和基督教学校修士会
    - 普及识字与女童教育
  - 第二节巩固天主教
    - 西班牙、葡萄牙和新世界
    - 耶稣会影响下的哈布斯堡王朝的教育
- 第五章从宗教改革到启蒙运动：学校教育的延伸Ⅱ. 新教的自发行动
  - 第一节在英格兰诞生的新教
    - 英格兰的文法学校：慈善时代
    - 大学和英国国教机构
    - 宗教异见和教育创新：非国教学院
    - 作为商业投资的教育：私立学校和学院
    - 大众教育与慈善学校运动
  - 第二节苏格兰的教育
    - 宗教改革前的教育发展
    - 旨在建立全国性体系的长老会
    - 苏格兰启蒙运动
  - 第三节英格兰的占领区：威尔士
    - 强推英格兰国教及威尔士的反应
    - 威尔士的慈善学校运动：基督教知识促进会与巡回学校
  - 第四节英格兰的占领区：爱尔兰
    - 英国圣公会的统治和爱尔兰的反应
    - 消灭教皇制度：慈善学校运动
  - 第五节欧洲的教育：北方新教区
    - 宗教改革成果：扩建学校
    - 普鲁士的进展：哈勒的富朗开学校
    - 实科中学的兴起与现代课程的出现
- 第六章教育与启蒙运动：理念变革
  - 第一节教育理念的变化：科学和经验主义的影响
    - 从科学革命到启蒙运动
    - 笛卡尔与牛顿：迈向新科学
    - 约翰·洛克：经验主义与知识
    - 洛克：经验主义与教育
  - 第二节追求经验主义：启蒙运动的观点
    - 哲学家：伏尔泰、拉美特利、爱尔维修
    - 百科全书
  - 第三节教育思想革命：卢梭的影响
    - 无知的传统：18世纪的育儿习俗
    - 《爱弥儿》：自然教育学说
    - 《爱弥儿》：自然教育与文化要求
    - 社会良知与道德成长
    - 学校的角色：《论波兰的治国之道及波兰政府的改革方略》
  - 第四节对卢梭的回应：行动与反应
    - 实践中的《爱弥儿》：巴泽多与泛爱学校
    - 耶稣会的反应：模仿《爱弥儿》
- 第七章变革时代（1762—1830年）：教育新秩序的理论基础
  - 第一节政治、经济、工业变革
    - 社会契约和政治行动
    - 一场无声的革命：经济和工业发展
  - 第二节德国唯心主义与康德综合论
    - 走向新经验主义：莱布尼茨与动态世界观
    - 康德：经验、知识和道德
    - 康德道德的绝对主义理论
    - 康德的教育理论
    - 实践层面对教育的思考
  - 第三节有机连续性和精神满足：裴斯泰洛齐的贡献
    - 早期思想：人与自然
    - 自然教育：林哈德与葛笃德
    - 理论转化为实践：施坦斯、布格多夫和伊佛东
    - 有机发展和连续性理论
    - 直观教学法：对自然直接的观察
    - 直观教学法：教育上的应用
    - 从智力发展到道德发展
  - 第四节美德的系统培养：赫尔巴特教育学
    - 现实世界中的道德成长：存在的问题
    - 心智的经验建构
    - 教育任务：教学干预
    - 四步教学法
    - 赫尔巴特的成就：未来发展的基础
- 第八章变革时代（1762—1830年）：国家制度的开端
  - 第一节法国国家制度的建立
    - 从《爱弥儿》到法国大革命
    - 教育规定发展的革命性的十年（1789—1799年）
    - 国民公会：建设性立法时期（1794—1799年）
    - 拿破仑时期的教育：帝国大学
  - 第二节普鲁士：发展整体国家教育体系
    - 费希特：道德再生教育
    - 普鲁士国家制度的建立
    - 黑格尔：国家作为实现神圣目的的工具
  - 第三节美国：共和主义教育
    - 初等教育的殖民地规定
    - 殖民时代的文法学校、研究院和职业学院
    - 国民教育：“新一代”的美国化
    - 平等理想：教育歧视与不足
- 第九章欧洲资本主义时代（1815—1900年）：自由派的改革与保守派的抗拒
  - 第一节资产阶级立场：捍卫特权
  - 第二节大众学校教育（1800—1850年）
    - 新的激进派：英国功利主义
    - 通过互教互学实施贫民教育：兰卡斯特、贝尔与导生制
    - 宗派对抗：英国圣公会支持下的全国贫民教育促进协会导生制的扩展
  - 第三节资产阶级的妥协：教育双轨制
    - 英国：独立、自愿捐赠的私立教育制度
    - 英国：国民教育的立法进程（1833—1900年）
    - 法国：教会与国家在教育领域的冲突
    - 法国：教育领域保守派与自由派的冲突
    - 普鲁士：为公司式国家服务的教育
- 第十章科学与教育：走向新的教育学
  - 第一节教育中的有机整体观
    - 19世纪早期科学与哲学的冲突
    - 自然哲学学派
    - 教育改革：裴斯泰洛齐整体论的应用
    - 弗里德里希·福禄贝尔：教育与自然哲学
    - 有机发展的学校：儿童乐园
  - 第二节实证科学与功利主义教育
    - 科学的发展：从整体论到实证主义
    - 在教育领域的后果：转向教育经验主义
  - 第三节科学教育的实现：美国赫尔巴特主义
    - 美国高等教育的发展（1830—1900年）
    - 1830—1900年的美国大众教育
    - 正规师范教育：师范教育时代
    - 进步思想：科学的教育学
- 第十一章教育的新时代Ⅰ：欧洲的乌托邦和进步主义运动
  - 第一节进步之路：关于未来的意识形态
    - 早期空想社会主义：罗伯特·欧文与合作社运动
    - 法国早期社会主义运动：傅立叶和圣西门
    - 社会主义运动：马克思与科学社会主义
    - 道德重建：净化宗教
    - 新的心理科学：自然起源
  - 第二节新纪元在望：玛丽亚·蒙台梭利与欧洲的进步运动
    - 玛丽亚·蒙台梭利及其对进步教育科学的探索
    - 蒙台梭利的“科学教育学”
    - 欧洲：独立的进步主义运动
- 第十二章教育的新时代Ⅱ：美国进步主义
  - 第一节一种激进的美国哲学：约翰·杜威和实验主义学说
    - 应用于教育的整体心理学：威廉·詹姆斯的贡献
    - 美国对赫尔巴特主义的反应
    - 质疑传统：作为社会实验室的学校
    - 反省性思维：科学的学习方法
    - 系统的教育理论：民主与教育
    - 有争议的实验主义：对该理论的异议
  - 第二节实践中的美国进步主义
    - 美国教育改革思潮：1890—1918年
    - 进步主义在行动：1919—1929年
    - 美国的进步主义与社会冲突：1929—1939年
- 第十三章国家规划的兴起（1870—1939年）
  - 第一节变革的动力
  - 第二节发达国家：教育的领跑者
    - 美国
    - 英国及其殖民地
    - 法国
    - 德国和比利时
  - 第三节东欧：反叛的民族主义
  - 第四节南欧：反动与现代时期
    - 西班牙和葡萄牙
  - 第五节动荡的西欧：极权主义的挑战（1919—1939年）
    - 意大利
    - 纳粹德国
- 第十四章社会主义千年：苏联教育（1917—1940年）
  - 第一节沙皇的传统
    - 早期教育史：东正教传统
    - 沙皇向西方学习：从彼得大帝到叶卡捷琳娜二世（1700—1800年）
    - 资产阶级时代：倒退与镇压（1801—1900年）
    - 20世纪早期的俄国教育
  - 第二节进入启蒙时代
    - 革命前夕
    - 教育人民委员部：布尔什维克早期的变革
    - 意识形态问题：马克思主义教育理论的隐位
    - 把社会主义学校作为实验基地
    - 十年的丰富实验
  - 第三节修正的世纪
    - 教育倒退的十年：资产阶级回归
    - 安东·马卡连柯和集体教育实践
- 第十五章发展模式：重要趋势与重大问题（1945年至今）
  - 第一节西方的霸权地位：挑战与回应
    - 共产主义的挑战：欧洲苏维埃化（1946—1956年）
    - 西方的反应：期望升高与保守派的强烈反对（1946—1957年）
  - 第二节科学实证主义时代
    - 西方蓄势待发：教育促进发展（1957—1967年）
    - 严重的分歧：重大挑战（1967—1973年）
    - 非学校化教育运动
    - 言论之外：现代社会的问题
  - 第三节未来的任务：走向连贯的教育理论
    - 未来教育的任务：平等与责任
    - 进入后实证主义时代
    - 未来之路：新道德世界的教育
- 参考文献
- 索引

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西方教育史——现代西欧与新世界

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