这是一部既追求理论深度又观照现实生活的教育学著作。它以人学世界观为教育的信念，以人的完善和发展为教育学的学科立场，力图构建一个教育人学的分析框架，拓展教育和教育学的视界。本书坚持人在教育和教育学中的本体论意义，着眼人、教育、社会的复杂性关系，张扬教育理论应秉持的理想情怀，面向现实的人和日常教育生活。“人是教育的出发点”、“教育的最高目的是培养社会历史活动的主体&rdquo
- 目录
- 前辅文
- 导论教育：人学的视界
- 一、走向人学的教育学
- 二、人的存在与教育
- 三、教育与人的生成
- 第一章人是教育的出发点
- 一、教育的逻辑起点
- 二、人的发展与社会发展的矛盾
- 三、教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位
- 四、教育的质的规定性
- 第二章人性与教育
- 第三章“人的全面发展”内涵解析
- 一、人的全面发展思想的历史回顾
- 二、“人的全面发展”的应有之义
- 三、人的全面发展的必然性
- 第四章利益主体与教育
- 一、教育的“游戏范式”与“博弈范式”
- 二、市场经济中人的生存方式与博弈范式的教育
- 三、利益主体的教育
- 第五章竞争主体与教育
- 一、计划经济、市场经济与竞争
- 二、竞争、个人知识与教育的智慧追求
- 三、竞争主体的相关素养及其培养
- 第六章契约主体与教育
- 一、社会转型：从“身份”到“契约”
- 二、文明的差距及教育的追求
- 三、契约精神及其教育展开
- 第七章身体与教育：教育人学视野中的身体
- 一、“匮乏”的身体与教育的可能性
- 二、教育传统中身体的缺席与功用化
- 三、教育的格局与体育中身体的失真
- 四、身体诸题与教育
- 第八章教育何以关涉人的幸福
- 一、人的幸福是教育指向的终极价值
- 二、教育与人的幸福具有内在关联
- 三、教育对人的幸福能够有所作为
- 四、教育自身的幸福是可能的
- 第九章教育生活的幸福与教育的人道化
- 一、教育的人道化应保证学生的安康
- 二、教育的人道化应尊重学生的人格和权益
- 第十章基于人性的道德教育虚假性批判
- 一、利己：人性之本
- 二、利己与利他的关系
- 三、虚假道德教育的不良后果
- 参考文献
- 索引
