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西方教育史——现代西欧与新世界

样章
作者：
梁丽 李丽辉 译 张斌贤审校
定价：
133.00元
ISBN：
978-7-04-061894-5
版面字数：
610.000千字
开本：
16开
全书页数：
暂无
装帧形式：
假精装
重点项目：
暂无
出版时间：
2024-06-11
读者对象：
学术著作
一级分类：
社会科学
二级分类：
教育学
三级分类：
教育学
暂无
  • 前辅文
  • 第一章 现代西方教育传统
    • 第一节 前序：教育分歧的现代传统
    • 第二节 教育作为基督教文明的工具
      • 中世纪的成就
      • 16世纪的思想体系
      • 教育供给：16世纪的模式
    • 第三节 新教的发展：德国和英国
      • 德国路德教的倡议
      • 新教徒在英国的至尊地位
      • 伊丽莎白时期：教育作为新教化的媒介
      • 极端新教：英格兰清教主义
      • 天主教的抵抗与地下学校
      • 伊丽莎白一世统治时期教育的发展：逐渐摆脱宗教的控制
    • 第四节 天主教的回应：哈布斯堡王朝统治时期的教育
      • 天主教改革和耶稣会
      • 耶稣会对哈布斯堡王朝统治地区教育的控制
    • 第五节 天主教分裂：法国教育
      • 中世纪教育传统的延续
      • 挑战传统：人文主义的影响
      • 拉米斯的抨击
      • 胡格诺派教育
  • 第二章 17 世纪的科学革命
    • 第一节 挑战亚里士多德哲学：一种新的宇宙观
    • 第二节 知识革新：培根经验主义
      • 所罗门宫：实验学院
    • 第三节 新的学术机构：研究院和科学协会
      • 在意大利的起源和发展
      • 法国研究院的鼎盛时期
      • 修正传统：笛卡尔理性主义
      • 蒙特摩研究院与科学研究院
      • 英国的学会：格雷沙姆学院和皇家学会
  • 第三章 “学校改革”：乌托邦和17 世纪的现实
    • 第一节 异见之声：拒绝古典人文主义传统
      • 16世纪在法国与意大利出现的异见
      • 教育犬儒主义和拒绝人文主义
      • 蒙田的怀疑论
    • 第二节 寻求稳定：早期乌托邦的幻想
      • 两个基督教乌托邦：安德里亚和康帕内拉
    • 第三节 夸美纽斯的愿景：知识乌托邦
      • 早期（1592—1627年）：信仰与理性
      • 走向教育理论：所有人类经验的统一性
      • 改革的第一步：夸美纽斯的早期教育著作
      • 《大教学论》：有机连续的教育
      • 有关泛智教科书分级系列的理念
    • 第四节 追求乌托邦：哈特利布圈子
      • 1603—1649年英格兰的政治发展
      • 塞缪尔·哈特利布：“欧洲伟大的情报员”
      • 温和的清教主义：弥尔顿《论教育》
      • 根本性改革：佩第的科技教育建议
      • 基于传统的改革：杜里的新式学校
    • 第五节 夸美纽斯的直接成果：教科书的创新
  • 第四章 从宗教改革到启蒙运动：学校教育的延伸Ⅰ. 天主教保守派传统
    • 第一节 冲突中的天主教：法国的教育
      • 讲道会：乌尔苏拉会的修女、奥拉托利会会友、皮亚里斯特会信徒
      • 詹森主义与保尔-罗亚尔学校
      • 摧毁胡格诺教派教育
      • 喇沙和基督教学校修士会
      • 普及识字与女童教育
    • 第二节 巩固天主教
      • 西班牙、葡萄牙和新世界
      • 耶稣会影响下的哈布斯堡王朝的教育
  • 第五章 从宗教改革到启蒙运动：学校教育的延伸Ⅱ. 新教的自发行动
    • 第一节 在英格兰诞生的新教
      • 英格兰的文法学校：慈善时代
      • 大学和英国国教机构
      • 宗教异见和教育创新：非国教学院
      • 作为商业投资的教育：私立学校和学院
      • 大众教育与慈善学校运动
    • 第二节 苏格兰的教育
      • 宗教改革前的教育发展
      • 旨在建立全国性体系的长老会
      • 苏格兰启蒙运动
    • 第三节 英格兰的占领区：威尔士
      • 强推英格兰国教及威尔士的反应
      • 威尔士的慈善学校运动：基督教知识促进会与巡回学校
    • 第四节 英格兰的占领区：爱尔兰
      • 英国圣公会的统治和爱尔兰的反应
      • 消灭教皇制度：慈善学校运动
    • 第五节 欧洲的教育：北方新教区
      • 宗教改革成果：扩建学校
      • 普鲁士的进展：哈勒的富朗开学校
      • 实科中学的兴起与现代课程的出现
  • 第六章 教育与启蒙运动：理念变革
    • 第一节 教育理念的变化：科学和经验主义的影响
      • 从科学革命到启蒙运动
      • 笛卡尔与牛顿：迈向新科学
      • 约翰·洛克：经验主义与知识
      • 洛克：经验主义与教育
    • 第二节 追求经验主义：启蒙运动的观点
      • 哲学家：伏尔泰、拉美特利、爱尔维修
      • 百科全书
    • 第三节 教育思想革命：卢梭的影响
      • 无知的传统：18世纪的育儿习俗
      • 《爱弥儿》：自然教育学说
      • 《爱弥儿》：自然教育与文化要求
      • 社会良知与道德成长
      • 学校的角色：《论波兰的治国之道及波兰政府的改革方略》
    • 第四节 对卢梭的回应：行动与反应
      • 实践中的《爱弥儿》：巴泽多与泛爱学校
      • 耶稣会的反应：模仿《爱弥儿》
  • 第七章 变革时代（1762—1830年）：教育新秩序的理论基础
    • 第一节 政治、经济、工业变革
      • 社会契约和政治行动
      • 一场无声的革命：经济和工业发展
    • 第二节 德国唯心主义与康德综合论
      • 走向新经验主义：莱布尼茨与动态世界观
      • 康德：经验、知识和道德
      • 康德道德的绝对主义理论
      • 康德的教育理论
      • 实践层面对教育的思考
    • 第三节 有机连续性和精神满足：裴斯泰洛齐的贡献
      • 早期思想：人与自然
      • 自然教育：林哈德与葛笃德
      • 理 论转化为实践：施坦斯、布格多夫和伊佛东
      • 有机发展和连续性理论
      • 直观教学法：对自然直接的观察
      • 直观教学法：教育上的应用
      • 从智力发展到道德发展
    • 第四节 美德的系统培养：赫尔巴特教育学
      • 现实世界中的道德成长：存在的问题
      • 心智的经验建构
      • 教育任务：教学干预
      • 四步教学法
      • 赫尔巴特的成就：未来发展的基础
  • 第八章 变革时代（1762—1830年）：国家制度的开端
    • 第一节 法国国家制度的建立
      • 从《爱弥儿》到法国大革命
      • 教育规定发展的革命性的十年（1789—1799年）
      • 国民公会：建设性立法时期（1794—1799年）
      • 拿破仑时期的教育：帝国大学
    • 第二节 普鲁士：发展整体国家教育体系
      • 费希特：道德再生教育
      • 普鲁士国家制度的建立
      • 黑格尔：国家作为实现神圣目的的工具
    • 第三节 美国：共和主义教育
      • 初等教育的殖民地规定
      • 殖民时代的文法学校、研究院和职业学院
      • 国民教育：“新一代”的美国化
      • 平等理想：教育歧视与不足
  • 第九章 欧洲资本主义时代（1815—1900年）：自由派的改革与保守派的抗拒
    • 第一节 资产阶级立场：捍卫特权
    • 第二节 大众学校教育（1800—1850年）
      • 新的激进派：英国功利主义
      • 通过互教互学实施贫民教育：兰卡斯特、贝尔与导生制
      • 宗派对抗：英国圣公会支持下的全国贫民教育促进协会
      • 导生制的扩展
    • 第三节 资产阶级的妥协：教育双轨制
      • 英国：独立、自愿捐赠的私立教育制度
      • 英国：国民教育的立法进程（1833—1900年）
      • 法国：教会与国家在教育领域的冲突
      • 法国：教育领域保守派与自由派的冲突
      • 普鲁士：为公司式国家服务的教育
  • 第十章 科学与教育：走向新的教育学
    • 第一节 教育中的有机整体观
      • 19 世纪早期科学与哲学的冲突
      • 自然哲学学派
      • 教育改革：裴斯泰洛齐整体论的应用
      • 弗里德里希·福禄贝尔：教育与自然哲学
      • 有机发展的学校：儿童乐园
    • 第二节 实证科学与功利主义教育
      • 科学的发展：从整体论到实证主义
      • 在教育领域的后果：转向教育经验主义
    • 第三节 科学教育的实现：美国赫尔巴特主义
      • 美国高等教育的发展（1830—1900年）
      • 1830—1900年的美国大众教育
      • 正规师范教育：师范教育时代
      • 进步思想：科学的教育学
  • 第十一章 教育的新时代Ⅰ：欧洲的乌托邦和进步主义运动
    • 第一节 进步之路：关于未来的意识形态
      • 早期空想社会主义：罗伯特·欧文与合作社运动
      • 法国早期社会主义运动：傅立叶和圣西门
      • 社会主义运动：马克思与科学社会主义
      • 道德重建：净化宗教
      • 新的心理科学：自然起源
    • 第二节 新纪元在望：玛丽亚·蒙台梭利与欧洲的进步运动
      • 玛丽亚·蒙台梭利及其对进步教育科学的探索
      • 蒙台梭利的“科学教育学”
      • 欧洲：独立的进步主义运动
  • 第十二章 教育的新时代Ⅱ：美国进步主义
    • 第一节 一种激进的美国哲学：约翰·杜威和实验主义学说
      • 应用于教育的整体心理学：威廉·詹姆斯的贡献
      • 美国对赫尔巴特主义的反应
      • 质疑传统：作为社会实验室的学校
      • 反省性思维：科学的学习方法
      • 系统的教育理论：民主与教育
      • 有争议的实验主义：对该理论的异议
    • 第二节 实践中的美国进步主义
      • 美国教育改革思潮：1890—1918年
      • 进步主义在行动：1919—1929年
      • 美国的进步主义与社会冲突：1929—1939年
  • 第十三章 国家规划的兴起（1870—1939年）
    • 第一节 变革的动力
    • 第二节 发达国家：教育的领跑者
      • 美国
      • 英国及其殖民地
      • 法国
      • 德国和比利时
    • 第三节 东欧：反叛的民族主义
    • 第四节 南欧：反动与现代时期
      • 西班牙和葡萄牙
    • 第五节 动荡的西欧：极权主义的挑战（1919—1939年）
      • 意大利
      • 纳粹德国
  • 第十四章 社会主义千年：苏联教育（1917—1940年）
    • 第一节 沙皇的传统
      • 早期教育史：东正教传统
      • 沙皇向西方学习：从彼得大帝到叶卡捷琳娜二世（1700—1800年）
      • 资产阶级时代：倒退与镇压（1801—1900年）
      • 20 世纪早期的俄国教育
    • 第二节 进入启蒙时代
      • 革命前夕
      • 教育人民委员部：布尔什维克早期的变革
      • 意识形态问题：马克思主义教育理论的隐位
      • 把社会主义学校作为实验基地
      • 十年的丰富实验
    • 第三节 修正的世纪
      • 教育倒退的十年：资产阶级回归
      • 安东·马卡连柯和集体教育实践
  • 第十五章 发展模式：重要趋势与重大问题（1945年至今）
    • 第一节 西方的霸权地位：挑战与回应
      • 共产主义的挑战：欧洲苏维埃化（1946—1956年）
      • 西方的反应：期望升高与保守派的强烈反对（1946—1957年）
    • 第二节 科学实证主义时代
      • 西方蓄势待发：教育促进发展（1957—1967年）
      • 严重的分歧：重大挑战（1967—1973年）
      • 非学校化教育运动
      • 言论之外：现代社会的问题
    • 第三节 未来的任务：走向连贯的教育理论
      • 未来教育的任务：平等与责任
      • 进入后实证主义时代
      • 未来之路：新道德世界的教育
  • 参考文献
  • 索引

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