在课堂中有许多容易被忽视的细节，就如同美丽的夜明珠被灰尘蒙蔽，只要轻拂去尘，它便熠熠放彩。课堂的得失与成败，在很大程度上取决于课堂教学中一个个细节的落实。本书对小学科学课堂教学的细节进行持续的观察和深入的思考，如情境导入、师生对话、实验材料、提问表达、资料选择、记录设计、作业布置等，带领小学科学教师从日常的课堂细节中感悟“微”中有“道”，从细节中探寻科学课堂的本质。
本书可作为小学科学教师自主阅读、培训和研修的读本，也可供科学教育工作者参考。
- 前辅文
- 第一章 在案例的思考中揣摩科学的本质
- 第一节 体悟科学教育的价值
- 一、科学学习是单纯的学习，还是重要的生活？
- 二、科学教育是培育发现者，还是培养科学家？
- 三、科学课堂是训练技能，还是开发智慧？
- 四、科学探究是关注知识，还是丰盈儿童的心灵？
- 第二节 感受科学本质的意蕴
- 一、科学是客观的，还是主观的？
- 二、科学是绝对的，还是相对的？
- 三、科学是知识和方法，还是思想？
- 第三节 培植科学思维的理性
- 一、追求理性的操作，是先动手，还是先动脑？
- 二、理性的操作，是复制活动，还是探索未知？
- 三、追求理性的操作，是知后行，还是行而知？
- 第二章 在丰富的活动中体验探究的力量
- 第一节 基于概念建构，选择有结构的材料
- 一、是精挑细选，还是多多益善？
- 二、是控制材料，还是控制学生？
- 三、是就地取材，还是追求严谨？
- 第二节 基于活动内涵，发展过程技能
- 一、用“科学观察”超越“日常看看”
- 二、从“用手”分类到“用脑”归类
- 三、从“用口”到“用心”——表达交流
- 四、从“胡乱”预测到“理性”假设——理论
- 五、从“控制”到“设计”——变量
- 第三节 基于研究本质，传达科学的信息
- 一、科学记录是探究的需要，还是学生的负担？
- 二、科学记录是教师的结论，还是学生的结论？
- 三、科学记录是规定格式，还是自由发挥？
- 四、科学记录的功能是单一的，还是多元的？
- 第四节 基于实证意识，分析数据的意义
- 一、要获得准确的数据，怎么采集？
- 二、占有了丰富的数据，怎样利用？
- 三、出现了异常的数据，如何面对？
- 第五节 基于课堂需要，拓展科学视野
- 一、资料拓展的目的和定位要明确
- 二、资料拓展的时机和形式要恰当
- 三、资料引用的内容和数据要准确
- 四、资料拓展的容量和难度要适度
- 第六节 基于工程实践，彰显技术文明
- 一、机械增强了人的力量
- 二、工具拓展了人的视野
- 三、技术的本质是人的智慧
- 第三章 在指尖的舞蹈中实现儿童的理想
- 第一节 提倡儿童自主的探究
- 一、儿童自主的起点在哪里？
- 二、儿童自主的空间有多大？
- 三、儿童自主的效果怎么样？
- 第二节 发挥教师的主导作用
- 第三节 探寻经验的科学真味
- 一、尊重学生的经验
- 二、激活学生的经验
- 三、提升学生的经验
- 第四节 丰富学生的个性人生
- 一、对于学生的个性，是控制，还是服务？
- 二、对于个性的学生，是抱怨，还是赏识？
- 三、对于丰富的个性，是填空，还是选择？
- 第五节 实践萌发创造的幼芽
- 一、探究实践真的是学生的需要吗？
- 二、学生在体验科学探究的实践吗？
- 三、科学探究的实践能够再创造吗？
- 第四章 在师生的互动中传承科学的本质
- 第一节 研读教材，明晰课堂的目标
- 一、基于教材，尊重科学
- 二、基于课堂，活用教材
- 三、基于生活，超越教材
- 第二节 精巧导入，开启探究的航程
- 一、激趣：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
- 二、布疑：横看成岭侧成峰，远近高低各不同
- 三、启思：一石激起千层浪，两指弹出万般音
- 第三节 推敲语言，传达丰富的信息
- 一、在准确中求简洁
- 二、在简洁中求灵动
- 三、在灵动中求深刻
- 第四节 准确提问，搭建思维的阶梯
- 一、问，要问得简洁明了
- 二、问，要问得提纲挈领
- 三、问，要问得层层递进
- 四、问，要问得豁然开朗
- 第五节 积极反思，提升自我的修养
- 一、课堂上你真的关注学生的存在了吗？
- 二、课堂上你真的发展学生的思维了吗？
- 三、课堂上你真的涵育学生的情感了吗？
- 跋 “微”中有“道”
