教育的改革与发展，教师是根本。本书从拣选的三个案例展开，始终立足于“教育现场”的观察和感悟，将教育改革和教师专业发展两个命题结合起来考虑，从“教师共同体”的视角看待处于改革之中的教师是如何获得自我的专业成长的。
“共同体”是社会学中的概念，本书借助这个概念对一种新型的教师团体——“教师共同体”进行了重新诠释。通过文献分析、问卷调查、访谈法、田野研究、个案研究等方法和手段，对“教师共同体”的概念进行了建构，提出了它的内隐性特征和外显性特征。同时，通过理论论证、案例作证、个人教育工作史反思等，对“教师共同体”及其构建与成长规律的现实状态、基本规律进行了探讨和总结，得出了关于教师共同体的价值启示和行动策略等一系列结论。
本书既适合从事教师教育及相关培训领域教学及管理人员阅读参考，也适合在一线工作的教师群体阅读。
- 第一章.教师共同体：概念与特征
- 1.1 共同体的意涵与特征001
- 1.2 一般教师群体与教师共同体012
- 1.3 教师共同体的特征追问023
- 第二章.教师共同体的形成：对改革的回应
- 2.1 学校教育改革中的三种常态力量039
- 2.2 实践力量的旁落与唤醒049
- 2.3 共同体的回应：与改革的关系059
- 2.4 变革的冲突及其诊断065
- 第三章.教师共同体发展：项目运行下的解构
- 3.1 教师参与项目的解构076
- 3.2 复杂性理论对改革项目运行的启示085
- 3.3 教育改革的项目绩效：一道难解的题098 001
- 3.4 项目：教师专业成长的聚焦器108
- 第四章.教师共同体的归宿：教师的实践性成长
- 4.1 身份变迁：一种合法的边缘性参与117
- 4.2情境学习：一种整合的活动128
- 4.3两种知识的相遇138
- 4.4反思性实践家的形成148
- 第五章.作为一个“准组织”的教师共同体
- 5.1 教师共同体的结构：亨利·明茨伯格的组织设计160 002
- 5.2 教师共同体的发展阶段：基于格雷纳模型的分析173
- 5.3教师共同体的人际水平和技术水平：从罗宾·斯特克兹的情境变革模式说起185
- 5.4教师共同体的文化：开展团队学习193
- 第六章.案例背后：反思与启示
- 6.1基于工作史的反思202
- 6.2教师共同体的价值启示207
- 6.3教师共同体的行动策略216
- 6.4对三种力量的建言223
- 附录1A 教师共同体材料：F 老师的叙事230
- 附录2B 教师共同体材料：W 老师的叙事232
- 附录3C 教师共同体的研修方案与教师问题单235
- 参考文献238
- 后记251
