随着基础教育新课程的实验与迅速推广，广大教师和师范生都面临着教育学知识的再补充，公共教育学课程的内容也面临着重构，本教材就是在这一方面的重要尝试。全书依据新课程背景下教师所需要形成的教育学基本观念，分为教育观、学生观、教师观、课程观、教学观、评价观、研究观七个单元，全书的编写力求使读者真正形成一种观念、一种思想、一种精神、一种实用的知识背景。本书可作为中小学教师新课程培训用书，也可作为各类师范院校公共教育学教材。
- 绪论
- 第一节 教育学的研究对象与任务
- 第二节 教育学的历史与发展
- 第三节 教育学的研究方法
- 第四节 教育学与师范生未来的教育工作
- 第1单元 教育观———以人为本的教育观
- 第一章 教育的认识
- 第一节 教育的理解
- 第二节 理想的教育
- 第三节 现代教育的时代特征
- 第二章 教育的意义
- 第一节 教育的社会意义
- 第二节 教育的个人意义
- 第三节 教育的文化意义
- 第三章 教育的理想
- 第一节 教育目的的认识
- 第二节 新课程培养目标的追求
- 第2单元 学生观———主体性的学生观
- 第一章 人性观
- 第一节 人性的认识
- 第二节 人性的假设
- 第三节 教育与人性
- 第二章 学生观
- 第一节 学生的基本属性
- 第二节 多元智力视野中的学生
- 第三节 学生的权利和义务
- 第三章 学习观
- 第一节 学习的理解
- 第二节 学习的分类
- 第三节 现代学习方式的基本品质
- 第3单元 教师观———专业化的教师观
- 第一章 教师专业化的认识
- 第二章 教师的专业发展
- 第一节 教师的专业素养
- 第二节 教师专业发展的阶段性及其影响因素
- 第三节 教师专业发展的基本途径
- 第三章 新课程与教师专业实践
- 第一节 新课程与教师专业角色
- 第二节 新课程与教师专业行为
- 第三节 新课程与教师专业生活
- 第4单元 课程观———民主、科学、开放的课程观
- 第一章 课程意义
- 第一节 课程概念的几种界说
- 第二节 课程内涵的发展趋势
- 第三节 课程改革的意义
- 第二章 课程结构
- 第一节 课程类型
- 第二节 新课程结构的主要内容与特征
- 第三节 义务教育课程结构
- 第四节 高中课程结构
- 第三章 课程标准
- 第一节 国家课程标准的性质与框架
- 第二节 国家课程标准的特点与意义
- 第四章 课程资源
- 第一节 课程资源的意义
- 第二节 课程资源的开发与利用
- 第5单元 教学观———发展、交往、生成的教学观
- 第一章 教学的原理
- 第一节 教学的意义
- 第二节 教学的规律
- 第三节 教学的原则
- 第二章 教学的方法
- 第一节 教学方法的实质与分类
- 第二节 直接型教学法
- 第三节 间接型教学法
- 第三章 新课程背景下的教学观
- 第一节 全面发展的教学观
- 第二节 交往与互动的教学观
- 第三节 开放与生成的教学观
- 第6单元 评价观———旨在促进发展的评价观
- 第一章 教育评价的意义
- 第一节 教育评价的认识
- 第二节 现代教育评价的发展特点
- 第三节 当前考试评价存在的问题与反思
- 第二章 教育评价的类型与方法
- 第一节 教育评价的主要类型
- 第二节 教育评价的主要方法
- 第三章 促进学生全面发展的评价体系
- 第一节 日常教育评价：以真实性为基础，高扬人文性
- 第二节 校内学业考试：以测量性为基础，突显教育性
- 第三节 毕业或升学考试：以综合性（全面性）为基础，突显导向性
- 第7单元 研究观———以校为本的研究观
- 第一章 校本研究的认识
- 第二章 校本研究的基本要素
- 第三章 校本研究的过程、方法与成果
- 第一节 校本研究的基本过程
- 第二节 校本研究的主要方法
- 第三节 校本研究的成果表述
