本书依据中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》精神，本着以提升劳动教育的实际效果为目的，通过作者长期对劳动教育的研究，从认识劳动教育，到劳动教育的教育者“在场”、劳动教育“泛在”、主体建构等一系列“有意义”“有意思”的方法阐释，以深入浅出的语言、读者喜闻乐见的表达方式，将如何使劳动教育在教育实践活动中提质增效的具体路径娓娓道来。
与传统劳动教育相比，今天的劳动教育内涵更加丰富。本书对消费时代的劳动教育、美丽劳动等都作了深入的探索，充分阐释了劳动对于人的意义感、存在感、价值感。本书还对劳动教育的教学目的和教育意义进行了科学界定和分析，有助于精准有效地开展劳动教育工作。
本书适合劳动教育教学工作者和研究人员使用。
- 前辅文
- 绪论 劳动教育，我们需要一点“陌生感”
- 一、“陌生感”的劳动教育
- 二、在教育逻辑里释读劳动教育“陌生感”
- 三、在历史逻辑里释读劳动教育“陌生感”
- 四、在时代逻辑里释读劳动教育“陌生感”
- 第一讲 教育者“在场”
- 一、“在场”：一种交往性的劳动教育主体间的存在关系
- 二、一个教育者“不在场”的教育场域
- 三、教育者“不在场”的关系形态
- 四、“意义感”：物质丰裕时代催生不一样的劳动教育
- 五、教育者“在场”的意义和价值
- 第二讲 主体建构：不可或缺的劳动教育形态
- 一、“建构”是什么
- 二、为什么需要“建构”
- 三、劳动教育中的“建构”为什么特别重要
- 四、劳动教育中“建构”的实施
- 第三讲 泛在：劳动教育的应然遵循
- 一、劳动教育“泛在”意涵
- 二、劳动教育“泛在”特质遵循
- 三、“泛在”劳动教育组织遵循
- 第四讲 生活世界的回归：劳动教育的“真题真做”
- 一、“真题真做”政策话语里的规定性
- 二、“真题真做”的现实审思
- 三、“真题真做”的内在逻辑
- 四、把握劳动教育里的“真题真做”
- 第五讲 劳动教育的“整体性”
- 一、何为劳动教育的“整体性”
- 二、如何理解劳动教育的整体性
- 三、“整体性”缺失的现实话语
- 四、“整体性”观照下的劳动教育“金律”
- 第六讲 集体性：劳动教育的“阿基米德点”
- 一、如何理解“集体”
- 二、班级不是学生学校生活中的“唯一集体”
- 三、为什么劳动教育需要“集体”
- 四、马卡连柯的“集体”劳动教育
- 五、如何形成有效的劳动“集体”
- 第七讲 劳动教育文化：莫让劳动热情沦为“孤单的火种”
- 一、现实的落差：劳动热情蜕变为“孤单的火种”
- 二、劳动文化是什么
- 三、学习与劳动
- 四、校园劳动文化的构成
- 五、校园劳动文化的培育
- 第八讲 劳动“STEM”：培养“斯达汉诺夫式”的劳动者
- 一、“STEM”是什么
- 二、“斯达汉诺夫式”劳动者的创造体验
- 三、经典著作里的劳动“STEM”
- 四、劳动“STEM”策略
- 第九讲 消费时代的劳动教育：提升幸福生活能力
- 一、历史视野里的劳动和劳动教育
- 二、消费时代的意涵
- 三、告别异化劳动的消费时代
- 四、消费时代里的“劳动”情形
- 五、消费时代里的劳动教育
- 第十讲 美丽劳动：理论逻辑、本质属性与教育进路
- 一、“美丽劳动”的理论逻辑
- 二、“美丽劳动”的本质特性
- 三、“美丽劳动”的教育进路
- 第十一讲 中小学劳动课程独立开设的内涵意蕴与实施策略
- 一、中小学劳动课程“独立开设”的属性
- 二、劳动课程独立开设的意涵
- 三、劳动课程独立开设的实施策略
- 第十二讲 劳动教育校外实践基地建设：内涵、问题与路径
- 一、劳动教育校外实践基地的内涵与特征
- 二、劳动教育校外实践基地建设的现实问题
- 三、新时代劳动教育校外实践基地建设的实践路径
- 后记
