党的十八大以来，职业教育被摆在了更加重要的位置，进入改革发展新阶段。与职业教育被赋予的重要社会历史使命相比，职业教育考试招生制度尚存在考试制度不能体现职业教育类型特点、招生制度未能凸显职业教育功能地位等问题，表现为教育治理主体参与不足、考试政策供给缺失、职教特点未能体现等。本书通过梳理职业教育考试招生制度的发展历程和各地实践，从多元治理视角提出政策建议，即推动多元共治，完善职教高考运行机制；加强技能评价，构建高等职业教育“文化—技能”评价体系；改革录取制度，构建普教与职教并行的招录制度体系；深化实践改革，在职业教育一体化培养实践中完善制度设计；支撑多元发展，引导社会理性选择“适合的教育”；加强制度供给，通过政策重组重构提升治理效能等，以期为高质量教育体系构建提供支撑。
- 目录
- 前辅文
- 第1章 研究背景及意义、方法
- 1.1 研究背景及研究问题
- 1.2 研究意义
- 1.3 研究方法
- 第2章 文献综述及相关理论
- 2.1 文献综述
- 2.2 相关概念
- 2.2.1 职教高考
- 2.2.2 公共治理
- 2.2.3 多元评价
- 2.3 职业教育评价相关理论
- 2.3.1 教育治理框架
- 2.3.2 “文化—技能”多元评价矩阵
- 第3章 我国职业教育考试招生制度历史及现状
- 3.1 职业教育考试招生制度的历史背景
- 3.1.1 职业教育发展的概述
- 3.1.2 职业教育管理的府际关系
- 3.2 职业教育考试的历史沿革
- 3.2.1 职业教育考试发展阶段
- 3.2.2 职业教育考试功能
- 3.3 职业教育考试的现状分析
- 3.4 主要问题
- 3.4.1 教育治理主体参与不足
- 3.4.2 考试政策供给缺失
- 3.4.3 职教特点未能体现
- 第4章 基于招生政策的地方实践研究
- 4.1 元政策
- 4.2 各地政策扩散情况
- 4.3 部分省份改革经验
- 4.3.1 江苏
- 4.3.2 山东
- 4.3.3 福建
- 4.3.4 广西
- 4.3.5 广东
- 4.4 小结
- 第5章 基于中高职贯通人才培养的职教高考实践
- 5.1 中高职贯通培养政策的演进特征
- 5.1.1 从“选择”到成为“主流”
- 5.1.2 从关注组织贯通到关注要素贯通
- 5.1.3 政策层面未显著区分
- 5.2 中高职贯通培养规模的调研和趋势分析
- 5.2.1 贯通和衔接规模稳中有升
- 5.2.2 中职生的主要去向
- 5.2.3 高等教育招生的最主要生源
- 5.3 中高职贯通办学模式现状梳理
- 5.3.1 五年一贯制和“3+2”贯通
- 5.3.2 学校和专业遴选要求
- 5.3.3 专业课程改革方案
- 5.3.4 经费保障及教学资源建设
- 5.4 中高职贯通实施的主要问题
- 5.4.1 办学定位和管理体制
- 5.4.2 “硬衔接”与“假贯通”
- 5.4.3 师资队伍
- 5.4.4 管理的复杂性
- 5.5 完善中高职贯通培养模式的政策建议
- 5.5.1 廓清政策边界
- 5.5.2 提升吸引力和融合性
- 5.5.3 明确权责关系
- 5.5.4 规范关键概念、指标和要素
- 5.5.5 转段考试实施
- 5.5.6 减少潜在阻力和负面反馈
- 第6章 治理视角下的职教高考利益相关方分析
- 6.1 学生
- 6.1.1 数据分析
- 6.1.2 主要结论
- 6.1.3 对教育治理的启示（学生）
- 6.1.4 职业引致的渐进决策
- 6.2 学校
- 6.2.1 访谈对象情况
- 6.2.2 对教育治理的启示（多利益主体）
- 6.2.3 职教高考“文化—技能”多元化评价矩阵
- 6.3 企业
- 6.3.1 用人需求
- 6.3.2 技能评价
- 6.3.3 对教育治理的启示（企业）
- 6.4 各利益相关方改革要求与政策综合分析
- 第7章 结论及展望
- 7.1 结论
- 7.2 展望
- 7.2.1 多元主体参与共治，完善职教高考运行机制
- 7.2.2 加强技能评价，构建高等职业教育“文化－技能”评价体系
- 7.2.3 改革录取制度，构建普教与职教并行的招录制度体系
- 7.2.4 深化实践改革，在职业教育一体化培养实践中完善制度设计
- 7.2.5 支撑多元发展，引导社会理性选择“适合的教育”
- 7.2.6 加强制度供给，通过政策重组重构提升治理效能
- 参考文献
- 附录A 专业选择满意度调查问卷
- 附录B 访谈提纲（职业院校）
- 附录C 各省份职业教育贯通、衔接培养有关情况调研提纲
- 附录D 各省份高等职业教育考试招生相关制度
