大学的适切性

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导论大学的自主性与适切性
- 第一部分体制与结构：治理变革
  - 第一章学术与政治：高等教育治理的政治学分析
    - 一、引论
    - 二、科层式治理：欧陆传统的高等教育政治学
    - 三、市场式治理：英美传统的高等教育政治学
    - 四、网络式治理：两种高等教育政治学的融合
    - 五、回归信任网络：建构中国的高等教育政治学
    - 六、结论
  - 第二章中国高等教育治理现代化：现状、问题与对策
    - 一、引论：从“管理”走向“治理”的教育政策含义
    - 二、中国高等教育治理变革：批判性审视
    - 三、结论：培育国家制度能力助力高等教育现代化
  - 第三章 “双一流”建设的三重突破：体制、管理与技术
    - 一、体制突破：大学外部治理的变革
    - 二、管理突破：大学内部治理的转型
    - 三、技术突破：学科专业一体化建设结论
  - 第四章从“政府问责”到“社会问责”：中国高等教育质量评估体系的重构
    - 一、社会问责与评估的有效性
    - 二、中国高等教育质量评估体系的有效性审查
    - 三、实现中国高等教育质量评估体系有效性的策略
  - 第五章中国高校专业设置政策六十年：基于历史制度主义的分析
    - 一、研究的问题
    - 二、分析框架：历史制度主义的理论与方法
    - 三、制度变迁的历程描述：从行业导向的政府控制模式到学术导向的高校自主模式
    - 四、理论解释：路径依赖与制度变迁
    - 五、结论
- 第二部分组织与管理：大学转型
  - 第六章回归复杂性：未来大学展望
    - 一、复杂性及其简单化：现代大学的组织模式
    - 二、组织与环境的互动：大学变革的外部动力
    - 三、走向复杂性：未来大学模式的建构
  - 第七章经费配置模式与大学的战略选择：中国大学趋同化的经济学解释
    - 一、高等教育经费配置方式对大学行为影响的假设模型
    - 二、经费配置方式变革与中国大学的战略选择
    - 三、中国公办大学与民办大学的经费配置方式
    - 四、中国公办大学和民办大学的战略分野
    - 五、结论及启示
  - 第八章大学变革与转型：新的思路与新的分析
    - 一、导论
    - 二、大学变革史：描述与阐释
    - 三、大学变革的动力机制：经济学、政治学与制度学派的解释
    - 四、同质异形现代化：西方大学变革的历史想象
  - 第九章大学治理模式变迁的制度逻辑：基于多伦多大学的个案研究
    - 一、引言
    - 二、理论假设与分析框架
    - 三、多伦多大学治理模式变迁的历程描述
    - 四、多伦多大学治理模式变迁的制度逻辑
    - 五、结论
  - 第十章全球化时代的大学同构：亚洲大学的应对
    - 一、引论
    - 二、制度同构：亚洲高等教育的现代化
    - 三、制度转化：亚洲精英理工大学变革中的差异性
    - 四、结论：制度转化的政策含义
- 第三部分知识与课程：需求导向
  - 第十一章高等教育的适切性：通识教育与专业教育的分歧与融合
    - 一、自由教育：通识教育的古典神话
    - 二、内在逻辑之困难：通识教育的改造
    - 三、需求决定论：专业教育的立场
    - 四、理性行动者：通识教育与专业教育融合的可能性
    - 五、结论：通过专业教育实现通识教育目的
  - 第十二章培养理性的行动者：高等教育目的再思考
    - 一、高深学问：反思高等教育目的之原点
    - 二、为学术而学术：高等教育内在目的之批判
    - 三、学生利益与社会利益：高等教育外在目的之反思
    - 四、培养理性的行动者：高等教育目的统一模式之建构
    - 五、结语：大学教育应给行动者以理性
  - 第十三章走向高等教育强国：发达国家教育理念的传承与创新
    - 一、引论：世界科教中心的转移与高等教育理念的创新
    - 二、欧陆传统的高等教育体系：理念的传承与创新
    - 三、英美传统的高等教育体系：理念的传承与创新
    - 四、以创新应对挑战：结论性观点
  - 第十四章中国大学与政治社会化：公民意识教育的实证研究
    - 一、导论
    - 二、文献综述与分析框架
    - 三、方法与数据
    - 四、研究结果
    - 五、结论与讨论
  - 第十五章国家工业化与现代职业教育：高等教育与社会经济的耦合分析
    - 一、高等教育与社会经济的耦合关系
    - 二、有计划的工业化：职业教育与普通教育的一体化
    - 三、市场导向的工业化：职业教育与普通教育的双轨并行
    - 四、新型工业化：职业教育与普通教育立体交叉
    - 五、结语
- 第四部分教学与研究：科教融合
  - 第十六章科教融合：高等教育理念的变革与创新
    - 一、批判与反思：教学与科研关系理论的最新发展
    - 二、从洪堡到吉尔曼、博耶：科教融合理念的演化
    - 三、科教融合：中国高等教育哲学的重构
    - 四、结语
  - 第十七章科教融合与大学现代化：西方大学科研体制化的同质性与差异性
    - 一、科学体制化与高等教育变革
    - 二、新人文主义与德国大学现代化
    - 三、实用主义与美国大学现代化
    - 四、国家主义与法国大学现代化
    - 五、经验主义与英国大学现代化
    - 六、科教融合与大学变革
  - 第十八章教学学术能力：大学教师发展与评价的政策框架
    - 一、导言：科教融合与大学教师评价
    - 二、大学教师发展的问题史：学术能力、教学能力与教学学术能力
    - 三、建构教学学术能力的主体：教师和大学
    - 四、教学学术能力的政策含义：大学教师胜任力特征的重构
    - 五、结论
  - 第十九章教学改革如何制度化：“以学生为中心”的本科教学改革与创新人才培养特区在中国的兴起
    - 一、引论：为什么许多轰轰烈烈的教学改革开展之后都无疾而终？
    - 二、“以学生为中心”的本科教育改革：一种制度逻辑的建构
    - 三、创新人才培养特区在中国大学的兴起：1978—2012年
    - 四、创新人才培养特区的制度化：教学改革的制度分析
    - 五、结语：走向改革教育学
  - 第二十章学生为什么不欢迎先进的教学理念：基于科教融合改革的实证研究
    - 一、相关理论探讨
    - 二、研究框架与研究方法
    - 三、研究结果
    - 四、结论与讨论

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