本书根据当前高等工程教育的发展趋势，在参考国外工程教育先进经验的基础上，对我国本科工程教育的课程体系、教学内容和教学组织模式的改革进行了讨论。本书提出了课程体系扁平化的理念，架构了由专业课、综合课和工程通识课组成的新课程体系，在此基础上研究了各类课程的教学内容改革原则和方法。本书还根据工程专业的特点，阐明了学科与本科专业之间的关系，探讨了推进工程教育敏捷化的思路和措施。最后，本书借助于实例，介绍了采用嫁接模式引进国外优质教学资源，推进我国高等工程教育改革的路径和手段。
本书可供高等工程教育领域的研究人员以及相关专业的教师、大学管理人员和相关专业的研究生参考。
- 第1章 变革时期的高等工程教育
- 1.1 高等工程教育面临的挑战
- 1.1.1 工程教育所处环境的变化
- 1.1.2 工程技术的综合化
- 1.1.3 工程环境的国际化
- 1.1.4 工程活动的绿色化
- 1.2 世界高等工程教育的改革
- 1.2.1 现代高等工程教育的特征
- 1.2.2 各国的工程教育改革实践
- 1.2.3 旨在工程教育改革的EDUCON大会
- 1.3 中国高等工程教育的转型
- 1.3.1 中国高等工程教育面临的挑战
- 1.3.2 高等工程教育的大众化
- 1.3.3 高等工程教育的市场化
- 1.3.4 高等工程教育的国际化
- 1.4 本章小结：以转型应对变革
- 第2章 课程体系的扁平化
- 2.1 服务于专业教育的课程体系
- 2.1.1 课程体系与专业
- 2.1.2 通识教育与专业教育
- 2.1.3 课程体系的效率
- 2.2 学生能力与课程关系分析
- 2.2.1 工程师的能力构成
- 2.2.2 工程专业学生能力与课程关系模型
- 2.2.3 国外课程体系实例分析
- 2.3 课程体系的重构
- 2.3.1 专业课在高等工程教育中的基础地位
- 2.3.2 从纵向集成到横向集成的课程体系
- 2.3.3 选修课的专业化和系列化
- 2.4 本章小结：专业课是最重要的基础
- 第3章 课程教学内容的专业化与综合化
- 3.1 课程教学内容及其改革
- 3.2 专业课教学内容的改革：纵向集成
- 3.2.1 专业课改革的基本思路
- 3.2.2 设计类课程改革实例
- 3.3 综合课的建设：横向集成
- 3.3.1 综合课的缺失
- 3.3.2 国外大学综合课评析
- 3.3.3 项目形式的综合训练
- 3.3.4 实践环节的改造
- 3.4 基础课教学内容的改革：专业化
- 3.4.1 数理信息类工具课的专业化
- 3.4.2 工程通识课的建设
- 3.4.3 外语课回归工程
- 3.5 课程学习与课程讲授的评价
- 3.5.1 课程学习的评价
- 3.5.2 课程讲授的评价
- 3.6 本章小结：知识学习为能力培养服务
- 第4章 高等工程教育的学科支撑体系
- 4.1 高等工程教育的学科基础
- 4.1.1 大学的教学和研究
- 4.1.2 大学的分类与定位
- 4.1.3 英国十所新建大学的定位分析
- 4.2 多学科支撑下的高等工程教育
- 4.2.1 现代工程问题的综合化和复杂性
- 4.2.2 单学科支撑工程专业的局限性
- 4.2.3 多学科支撑下的工程专业模型
- 4.3 大学基层学术组织的二维结构
- 4.3.1 大学基层学术组织
- 4.3.2 基于大学使命的基层学术组织分类
- 4.3.3 大学基层学术组织的二维结构模型
- 4.4 本章小结：学科为体、专业为用
- 第5章 高等工程教育的敏捷化
- 5.1 人力资源市场的动态性
- 5.2 课程体系构建的敏捷化
- 5.2.1 专业与专业方向
- 5.2.2 课程的模块化与标准化
- 5.2.3 工程师培养的大规模定制方式
- 5.2.4 关于学分制的再思考
- 5.3 课程资源集成的敏捷化
- 5.4 本章小结：以敏捷制造方式培养工程师
- 第6章 引进国外优质教学资源
- 6.1 移栽与嫁接
- 6.1.1 高等教育国际转移的两种模式
- 6.1.2 中国高等教育发展中的移栽模式
- 6.1.3 中国高等教育发展中的嫁接模式
- 6.2 引进国外教学资源的嫁接模式
- 6.2.1 中外合作办学的局限
- 6.2.2 嫁接模式及其优点
- 6.2.3 嫁接模式的可持续发展机制
- 6.3 嫁接实践：以宁波大学机械工程专业为例
- 6.3.1 总体嫁接方案
- 6.3.2 教学内容改革
- 6.3.3 教学方法改革初探
- 6.4 本章小结：引进消化吸收再创新
- 参考文献
- 后记
