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汉语能力测试的理论与实践
《中华人民共和国国家通用语言文字法》满足社会对汉语言文字运用水平评价的要求，促进人们汉语应用能力的提高，在中华人民共和国教育部（以下简称教育部）、国家语言文字工作委员会（以下简称国家语委）的指导下，教育部考试中心组织实施了汉语能力测试项目。该测试作为一项语言类标准化水平测试，旨在评估以汉语作为生活、学习、工作基本用语人群的汉语应用能力。国民语言文字能力标准与测评体系研究课题组编的《汉语能力测试的理论与实践》可用于鉴定考生的汉语综合应用能力，帮助应试者了解并提高自己的汉语应用能力；可为相关用人单位了解员工的汉语水平提供参考；测试结果还可以为各级各类教育机构开展汉语教育和培训提供参考。
作者：
课题组
定价：
15.00 元
出版时间：
2016-04-08
ISBN：
978-7-04-045061-3
物料号：
45061-00
读者对象：
学术著作
一级分类：
社会科学
二级分类：
教育学
三级分类：
高等教育
重点项目：
暂无
版面字数：
180千字
开本：
32开
装帧形式：
平装
版次：
1
最新版次印刷时间：
2016年
- 目录
- 前辅文
- 第一章 国内外语言类测试现状分析
- 1.1 国内主要语言测试比较分析
- 1.1.1 校内汉语测试
- 1.1.2 社会汉语测试
- 1.1.3 现有社会汉语类测试的比较与评析
- 1.1.1 校内汉语测试
- 1.2 汉语能力类测验的题型分析
- 1.2.1 考查口语表达能力的题目
- 1.2.2 考查书面语理解能力的题目
- 1.2.3 考查书面语表达能力的题目
- 1.2.4 对题型的讨论
- 1.2.1 考查口语表达能力的题目
- 1.3 美国ACT和SAT语言测试及启示
- 1.3.1 ACT和SAT的测试依据和目标
- 1.3.2 ACT和SAT的测试结构和内容
- 1.3.3 ACT和SAT的评价与服务
- 1.3.4 ACT和SAT的启示
- 1.3.1 ACT和SAT的测试依据和目标
- 1.1 国内主要语言测试比较分析
- 第二章 汉语能力标准与测试大纲
- 2.1 汉语能力总体描述
- 2.2 汉语能力分级描述
- 2.3 汉语应用能力等级划分的说明
- 2.4 汉语能力测试四级大纲
- 2.4.1 汉语能力测试四级级别标准
- 2.4.2 汉语能力测试四级整体描述
- 2.4.3 汉语能力测试四级试卷结构与说明
- 2.4.4 汉语能力测试四级题型示例及评分标准
- 2.4.1 汉语能力测试四级级别标准
- 2.5 汉语能力测试五级大纲56
- 2.5.1 汉语能力测试五级级别标准
- 2.5.2 汉语能力测试五级整体描述
- 2.5.3 汉语能力测试五级试卷结构与说明
- 2.5.4 汉语能力测试五级题型示例及评分标准
- 2.5.1 汉语能力测试五级级别标准
- 2.1 汉语能力总体描述
- 第三章 面向能力的情境化测试题型
- 3.1 采用计算机情境命题的必要性和挑战
- 3.1.1 汉语能力测试的背景和特点
- 3.1.2 计算机情境命题的必要性和面临的挑战
- 3.1.1 汉语能力测试的背景和特点
- 3.2 对剑桥若干考试的借鉴
- 3.2.1 标准与大纲（以PET为例）
- 3.2.2 题型对比分析（以Alevel为例）
- 3.2.3 测试方式与评分
- 3.2.4 分数报告方式（以Alevel和GCSE为例）
- 3.2.5 当前英国考试界对计算机化考试的主要观点
- 3.2.1 标准与大纲（以PET为例）
- 3.3 汉语能力测试命题的思路
- 3.3.1 标准参照考试
- 3.3.2 命题依据
- 3.3.3 汉语能力测试的试题特征
- 3.3.1 标准参照考试
- 3.1 采用计算机情境命题的必要性和挑战
- 第四章 现代测量和评价技术的应用
- 4.1 面向评价的考试与测量
- 4.1.1 评价工作的基本思路
- 4.1.2 汉语能力测试的评价内容与形式
- 4.1.3 汉语能力测试评价的实施
- 4.1.4 汉语能力测试评价工作存在的困难
- 4.1.1 评价工作的基本思路
- 4.2 汉语能力测试中的题组及其效应
- 4.2.1 题组题及其处理
- 4.2.2 题组分析的模型
- 4.2.3 汉语能力测试中的题组题
- 4.2.4 独立模型与题组模型的比较
- 4.2.1 题组题及其处理
- 4.3 固定路径CAT测试技术
- 4.3.1 语言能力测验与CAT
- 4.3.2 在阅读和听力测验中使用CAT技术所面临的挑战
- 4.3.3 固定路径CAT的思想
- 4.3.4 固定路径CAT的测量精度
- 4.3.5 固定路径CAT的优点
- 4.3.1 语言能力测验与CAT
- 4.1 面向评价的考试与测量
- 第五章 网络化测试平台与考务管理
- 5.1 计算机化考试系统的总体设计
- 5.2 基于计算机网络的考务工作
- 5.2.1 考务实施机构及考务工作
- 5.2.2 安全保密工作
- 5.2.3 报名与准考证的编排和打印
- 5.2.4 考前准备与考试实施
- 5.2.5 评卷、成绩查询和证书管理
- 5.2.6 考试工作日程
- 5.2.1 考务实施机构及考务工作
- 5.3 汉语能力测试考点设备标准
- 5.3.1 考场条件需求
- 5.3.2 考试用机软硬件环境要求
- 5.3.1 考场条件需求
- 5.1 计算机化考试系统的总体设计
- 第六章 试测实施的效果和数据分析
- 6.1 试测目标与实施过程
- 6.1.1 试测目标
- 6.1.2 试卷结构
- 6.1.3 测试实施
- 6.1.1 试测目标
- 6.2 试测成绩分析
- 6.2.1 四级试测成绩
- 6.2.2 五级试测成绩
- 6.2.3 四级与五级成绩比较
- 6.2.1 四级试测成绩
- 6.3 客观题测量学分析
- 6.3.1 四级客观题的经典测量理论分析
- 6.3.2 五级客观题的经典测量理论分析
- 6.3.3 客观题的测量维度分析
- 6.3.4 四级与五级客观题的难度比较
- 6.3.5 单选题与多选题的难度比较
- 6.3.1 四级客观题的经典测量理论分析
- 6.4 主观题评分情况
- 6.4.1 主观题评分过程
- 6.4.2 主观题评分标准
- 6.4.3 主观题评分结果
- 6.4.4 主观题评分维度的分析
- 6.4.1 主观题评分过程
- 6.5 结论与建议
- 6.5.1 四级与五级试卷间的难度区分不明显
- 6.5.2 应加大对考题类型和考核点的有关研究
- 6.5.3 与传统语文考试的区别可以进一步突出
- 6.5.4 亟须指导和规范命题工作的有关文档
- 6.5.5 考生的作答动机对试测结果影响较大
- 6.5.1 四级与五级试卷间的难度区分不明显
- 6.1 试测目标与实施过程
- 第七章 媒体关注与各界声音
- 7.1 领导对试点工作的指示
- 7.2 主要媒体报道汇总
- 7.3 代表性观点呈现
- 7.3.1 “汉语四六级”，在争议中起步
- 7.3.2 汉语测试“教”我们如何教语文
- 7.3.3 为什么要进行汉语能力测试
- 7.3.4 汉语考试考倒了谁？国人需要一场母语考试吗？
- 7.3.5 中国人测汉语能力，究竟怎么考？
- 7.3.1 “汉语四六级”，在争议中起步
- 7.1 领导对试点工作的指示
- 主要参考文献
- 前辅文
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