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中学语文教学法（第二版）
本书第一版于1994年问世，十年来使用面甚广。第二版根据教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神进行修订，简明扼要地论述语文教学的主要原理，努力概括语文教学的宝贵经验，特别是试行新课标的新鲜经验。本书坚持应用理论学科特质，致力于理论和实践的统一，将教学法原理融会于具体的教学途径、方式、方法、技巧之中；由语文教师专业化入题，逐一论述语文课程的目标与性质、我国近现代母语教育的经验、阅读教学思想与方法、写作教学思想与方法、听话和说话教学思想与方法、语文生活与语文活动——语文综合性学习、语文课程知识的更新与教学、语文学习方式的指导与学习习惯的养成以及语文课程评价等。为帮助学习者进行课例分析，书后配有助学光盘一张。
本书可供师范院校中文专业和成人教育、师资培训以及教师自学使用。
作者：
王世堪
定价：
25.00 元
出版时间：
2005-07-11
ISBN：
978-7-04-016478-7
物料号：
16478-00
读者对象：
教师教育
一级分类：
教师培养
二级分类：
中学教育专业
重点项目：
暂无
版面字数：
310千字
开本：
32开
装帧形式：
平装
页数：
376
最新印次时间：
2026年01月
- 目录
- 前辅文
- 绪论
- 第一节 什么是中学语文教学法
- 一､中学语文教学法是研究中学语文教学规律的学科
- 二､中学语文教学法又是学习和研究中学语文教学方法的学科
- 一､中学语文教学法是研究中学语文教学规律的学科
- 第二节 怎样学好中学语文教学法
- 第一节 什么是中学语文教学法
- 第一章 语文教师专业化
- 第一节 语文教师专业化阐释
- 一､教师专业化
- 二､专业化的语文教师形象
- 一､教师专业化
- 第二节 语文教师的基本素养
- 一､专业知识素养
- 二､专业技能素养
- 三､专业情意素养
- 一､专业知识素养
- 第三节 语文教师的专业发展
- 一､教育信念的发展
- 二､专业知能的发展
- 三､专业情意的发展
- 一､教育信念的发展
- 第一节 语文教师专业化阐释
- 第二章 语文课程百年沿革及其经验教训
- 第一节 独立设置国文学科的起步与探索
- 一､国文学科与相关课程的诞生及其意义
- 二､学务纲要对国文学科宗旨及其课程设置的规定
- 三､早期国文学科教材建设与实现课程教育目标的探讨
- 四､早期国文课程教学理论与教学方法的探讨
- 一､国文学科与相关课程的诞生及其意义
- 第二节 “国语”科和“白话文教学”的推行
- 一､国语统一运动与国语课程建设
- 二､白话文运动和现代白话文教学
- 一､国语统一运动与国语课程建设
- 第三节 战争环境中国语､国文课程的曲折发展
- 一､根据地､老解放区的国语国文课程建设
- 二､国统区两支语文教育研究苦旅
- 一､根据地､老解放区的国语国文课程建设
- 第四节 新中国语文学科定名和十七年的曲折道路
- 一､语文学科定名及其意义
- 二､《红领巾》教学法引发的语文课程教学方法改革
- 三､推行汉语､文学分科教学
- 四､关于语文学科教育的社会大讨论
- 五､“文化大革命”对语文课程的破坏
- 一､语文学科定名及其意义
- 第五节 新时期语文学科改革建设进程
- 一､新时期语文教学改革指导思想不断完善
- 二､借鉴国外教育理论推动语文教改的研究与实验
- 三､两期课程改革的概要总结
- 一､新时期语文教学改革指导思想不断完善
- 第一节 独立设置国文学科的起步与探索
- 第三章 语文课程的性质､目标
- 第一节 语文的含义
- 一､对“语文”含义的不同理解
- 二､“语文”的原本含义
- 三､与理解“语文”含义相关的问题
- 一､对“语文”含义的不同理解
- 第二节 语文课程的性质和特点
- 一､语文课程
- 二､对语文课程性质的不同认识
- 三､语言的性质
- 四､语文课程的性质和特点
- 一､语文课程
- 第三节 语文课程的目标
- 一､语文课程目标及其阐释
- 二､语文课程目标的达成
- 一､语文课程目标及其阐释
- 第一节 语文的含义
- 第四章 语文学习方式的转变和语文学习习惯的培养
- 第一节 语文学习方式的转变
- 一､什么是自主､合作､探究的学习方式
- 二､为什么积极倡导自主､合作､探究的学习方式
- 三､如何在语文教学中落实自主学习､合作学习､探究学习
- 四､在倡导自主､合作､探究的学习方式中应当注意的问题
- 一､什么是自主､合作､探究的学习方式
- 第二节 语文学习习惯的培养
- 一､习惯及其作用
- 二､养成哪些良好的语文学习习惯
- 三､怎样培养学生良好的语文学习习惯
- 一､习惯及其作用
- 第一节 语文学习方式的转变
- 第五章 阅读教学
- 第一节 阅读与阅读教学
- 一､阅读的性质
- 二､阅读教学的价值
- 一､阅读的性质
- 第二节 阅读能力的形成和阅读过程
- 一､阅读能力的形成
- 二､阅读过程
- 一､阅读能力的形成
- 第三节 阅读教学的过程
- 一､研究教材
- 二､研究学生
- 三､设计教学
- 四､实施教学
- 一､研究教材
- 第四节 阅读教学的一般方式方法
- 一､有声读与无声读
- 二､精读与略读
- 一､有声读与无声读
- 第一节 阅读与阅读教学
- 第六章 写作教学
- 第一节 写作教学的理念和目标
- 一､写作教学的理念
- 二､写作教学的目标
- 三､写作能力的构成
- 一､写作教学的理念
- 第二节 写作训练的方式
- 一､单项训练
- 二､口头作文
- 三､命题作文
- 四､材料作文
- 五､话题作文
- 六､情境作文
- 七､自由拟题作文
- 八､辅助作文
- 九､自动作文
- 一､单项训练
- 第三节 写作教学的过程
- 一､写作指导
- 二､作文批改
- 三､作文讲评
- 一､写作指导
- 第一节 写作教学的理念和目标
- 第七章 口语交际———听话与说话能力的培养
- 第一节 应当重视口语交际———听话与说话能力的培养
- 一､培养学生具有良好的口语交际能力是现代社会发展的需要,也是学生今后生存和发展的需要
- 二､口语交际能力的提高,将会有力促进学生全面优良素质的发展
- 三､培养听话说话能力会促进读写能力的提高
- 一､培养学生具有良好的口语交际能力是现代社会发展的需要,也是学生今后生存和发展的需要
- 第二节 口语交际———听话与说话教学的要求
- 一､从教学大纲到课程标准,都十分重视打好口语交际的基础
- 二､《语文课程标准》增加了“交际”因素
- 三､打好听话说话能力基础,走进现代生活的交际语境,把二者统一起来,是口语交际教学的理想境界
- 四､掌握口语交际的教学要求,要承认差别,因材施教
- 五､明确一个带有标志性的教学要求,作为核心目标
- 六､口语交际教学的深层目标———提高语文素养
- 一､从教学大纲到课程标准,都十分重视打好口语交际的基础
- 第三节 口语交际———听话说话教学的内容
- 一､听话训练内容举要
- 二､说话教学内容举要
- 一､听话训练内容举要
- 第四节 口语交际———听话与说话教学的途径和方法
- 一､朗读———听话､说话教学的基础
- 二､语文课口语交际———听话说话教学的主要方式
- 三､关心学生在社会生活中口语交际的状况
- 四､教师的示范与指导
- 五､因材施教,区别对待,重视班级中学生间的互相影响
- 一､朗读———听话､说话教学的基础
- 第一节 应当重视口语交际———听话与说话能力的培养
- 第八章 语文课综合性学习———语文生活 语文活动
- 第一节 语文课综合性学习的基本思路
- 一､什么是语文课的综合性学习
- 二､语文综合性学习的特点
- 三､语文综合性学习理论与实践的来龙去脉
- 四､语文综合性学习需要探索的问题
- 一､什么是语文课的综合性学习
- 第二节 语文综合性学习(之一)———语文生活
- 一､帮助每一位学生建构起自己良好的语文生活
- 二､语文生活的内涵与特点
- 三､在建构学生良好语文生活中,教师该怎样做
- 一､帮助每一位学生建构起自己良好的语文生活
- 第三节 语文综合性学习(之二)———语文活动
- 一､语文活动的价值､意义
- 二､语文活动的类型
- 三､语文学习活动若干问题探讨
- 一､语文活动的价值､意义
- 第一节 语文课综合性学习的基本思路
- 第九章 语文课程知识的更新与教学
- 第一节 语文课程知识的更新与重构
- 一､更新与重构语文课程知识的认识前提
- 二､搭建一个更新与重构语文课程知识的平台
- 一､更新与重构语文课程知识的认识前提
- 第二节 语文课程知识的教学
- 一､认识语文课程知识的经验形态
- 二､语文课程知识的教学原则
- 三､语文课程知识的分类教学方法
- 一､认识语文课程知识的经验形态
- 第一节 语文课程知识的更新与重构
- 第十章 复习 考试 评价
- 第一节 语文复习
- 一､复习的价值
- 二､语文复习的类型
- 三､语文复习的方法
- 一､复习的价值
- 第二节 语文考试
- 一､考试的价值
- 二､考试的类型
- 三､利用测量统计方法对试卷进行量化分析
- 一､考试的价值
- 第三节 语文教学评价
- 一､教学评价的价值
- 二､语文教学评价的原则
- 一､教学评价的价值
- 第一节 语文复习
- 后记
- 参考书目
- 前辅文
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