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MOOC+SPOCs+翻转课堂——大学教育教学改革新模式

样章
作者：
战德臣 王立松 王杨 萧潇
定价：
31.00元
ISBN：
978-7-04-048926-2
版面字数：
240.000千字
开本：
16开
全书页数：
暂无
装帧形式：
平装
重点项目：
暂无
出版时间：
2018-01-03
读者对象：
高等教育
一级分类：
计算机/教育技术类
二级分类：
计算机基础课程
三级分类：
大学计算机基础

本书基于哈尔滨工业大学等高校在建设MOOC、MOOC+SPOC 以及应用MOOC+SPOC 并开展翻转课堂教学的实践经验，提出了“MOOC+SPOCs+ 翻转课堂”这一推动大学教育教学改革的新模式，并从理念、实施到实践对其进行了全面系统的介绍，同时给出了若干所学校开展“MOOC+SPOCs+ 翻转课堂”的教学改革案例。本书的第1 章提出了中国大学教育目前存在的问题与挑战，第2 章介绍了基于MOOC 的课程再造与课程内涵提升方法，第3 章介绍了“MOOC+SPOCs+ 翻转课堂”的教学理念，第4 章介绍了“MOOC+SPOCs+ 翻转课堂”的实施方法、实施步骤和实施规范，第5 章介绍了典型MOOC“大学计算机——计算思维导论”的实施和应用，第6 ～ 14 章介绍了不同类型高校实施“MOOC+SPOCs+ 翻转课堂”的具体实践案例。本书不仅有理念和方法，而且给出了不同人才培养目标下实施“MOOC+SPOCs+ 翻转课堂”的多种解决方案。

本书适合于高等学校教学管理者、一线任课教师以及对MOOC 建设、应用与推广有兴趣的各类人员阅读，尤其适合于计算机教育者、高校公共课任课教师阅读。

  • 前辅文
  • 第1章 中国大学教育面临的问题与挑战
    • 1.1 现象：学生对大学课堂兴趣度降低?
    • 1.2 原因：学生对大学课堂的兴趣度为什么会降低？
    • 1.3 深层原因：课程内涵提升问题
      • 1.3.1 课程内容陈旧与墨守成规的问题
      • 1.3.2 课程内容选择与组织的问题
      • 1.3.3 课程教学方法的选择与应用问题
    • 1.4 课程与课堂：客观存在的矛盾
    • 1.5 学生对优质课程的期待
  • 第2章 基于MOOC 的课程再造与课程内涵提升
    • 2.1 什么是MOOC?
      • 2.1.1 MOOC 的基本概念
      • 2.1.2 MOOC 的内涵特征
      • 2.1.3 MOOC 不应仅强调数字化资源建设，更应强调课程再造
    • 2.2 基于MOOC 的课程再造
    • 2.3 MOOC 课程内容体系的再造
      • 2.3.1 课程的定位
      • 2.3.2 课程教学内容的最大集合（知识空间）
      • 2.3.3 课程教学内容选择
      • 2.3.4 深度优先课程和广度优先课程存在什么问题
      • 2.3.5 以学生为中心的弹性MOOC 课程设计
    • 2.4 MOOC 课程教学方法的再造
      • 2.4.1 串联知识教学法：表层知识 深层内涵 贯通知识的启发教育
      • 2.4.2 趣味教学法：趣味故事 思维挖掘 促进不同知识的融合
      • 2.4.3 案例教学法：案例驱动 宽深结合 传授科学的思维方法
      • 2.4.4 分层教学法：同样知识 递进讲授 适应不同的受众层次
      • 2.4.5 分享教学法：共享知识 分享体验 促进自主学习
      • 2.4.6 情境教学法：氛围营造 情境导入 让学习自然发生
      • 2.4.7 实景教学法：现场教学 实物演示 充分调动感官学习
      • 2.4.8 虚拟仿真教学法
    • 2.5 MOOC 课程考核方式的再造
      • 2.5.1 课程考核方式对课程目标实现的重要性
      • 2.5.2 由知识考核，向能力考核转变
      • 2.5.3 “能力递进式考核”，由简单到复杂、由简单到深入
      • 2.5.4 “高阶能力考核”与同伴互评，考核也是学习
      • 2.5.5 母题/ 衍生题，支持考核向过程化考核与个性化考核转变
      • 2.5.6 基于学习过程数据的考核
  • 第3章 “MOOC+SPOCs+ 翻转课堂”：大学教学改革新模式
    • 3.1 MOOC 能解决什么?
      • 3.1.1 为什么要建设和应用MOOC?
      • 3.1.2 MOOC 的应用模式：“1+N ”模式
      • 3.1.3 MOOC 能解决什么问题?
    • 3.2 什么是“MOOC+ SPOC”?
      • 3.2.1 面向社会开放的MOOC 能适应大学的教学吗？
      • 3.2.2 什么是SPOC?
      • 3.2.3 什么是“MOOC+SPOC”?
      • 3.2.4 “MOOC+SPOC”能解决什么问题？
      • 3.2.5 “MOOC+SPOCs”还能解决什么问题：1+M +N 模式？
    • 3.3 借助“MOOC+SPOCs”将优质MOOC 引入大学
      • 3.3.1 大学需要引入什么样的MOOC ：优质MOOC 及其标准？
      • 3.3.2 基于MOOC 做加法容易，还是基于MOOC 做减法容易？
      • 3.3.3 SPOC 和其关联MOOC 的不同作用
      • 3.3.4 MOOC 和SPOC 如何分工与合作
      • 3.3.5 做精品“MOOC+SPOC”：精品示范课程
    • 3.4 什么是“MOOC+SPOCs+ 翻转课堂”
      • 3.4.1 网络课堂与实体课堂
      • 3.4.2 有了“MOOC+SPOC”教师还如何进行实体课堂教学？
      • 3.4.3 实体课堂与网络课堂教学的分工与互补
      • 3.4.4 什么是翻转课堂？
      • 3.4.5 课堂为什么要翻转？
      • 3.4.6 都有哪些形态的翻转课堂？
      • 3.4.7 翻转课堂实施的前提：借助于MOOC+SPOCs
      • 3.4.8 “MOOC+SPOCs+ 翻转课堂”是解决实体课堂一系列教学矛盾的重要手段
      • 3.4.9 “MOOC+SPOCs+ 翻转课堂”是大学未来的教学模式
  • 第4章 怎样实施“MOOC+SPOCs+ 翻转课堂”？
    • 4.1 怎样实施MOOC+SPOCs ：课程如何建立与发布?
      • 4.1.1 选择MOOC 平台
      • 4.1.2 注册并认证成为教师
      • 4.1.3 选择优质MOOC 并申请建立关联型SPOC（同步SPOC）
      • 4.1.4 关联型SPOC（同步SPOC）发布
    • 4.2 怎样实施MOOC+SPOCs ：课程如何运行?
      • 4.2.1 确定教学要求与考核要求
      • 4.2.2 发布公告
      • 4.2.3 学生选课管理
      • 4.2.4 发布特色化教学资源
      • 4.2.5 发布测试与作业
      • 4.2.6 关注学习过程数据
      • 4.2.7 参与讨论
      • 4.2.8 督促
    • 4.3 怎样实施MOOC+SPOCs+ 翻转课堂：实施前准备工作
      • 4.3.1 教学内容与教学方法的选择与安排
      • 4.3.2 教学学时与教学进度安排
      • 4.3.3 更为彻底的大班教学- 小班研讨混合式教学学时改革
      • 4.3.4 翻转课堂学生分组：随机
      • 4.3.5 翻转课堂的教学活动与教学评价设计
      • 4.3.6 翻转课堂的任务布置
    • 4.4 怎样实施MOOC+SPOCs+ 翻转课堂：过程与实施
      • 4.4.1 开课第一次大班课堂
      • 4.4.2 做好大班课堂的引导指导型教学和以练代讲型教学
      • 4.4.3 控制翻转课堂的节奏，做好翻转课堂的互动评价
      • 4.4.4 处理学生最终成绩
    • 4.5 “MOOC+SPOC”与“翻转课堂”的联动
      • 4.5.1 “MOOC+ 翻转课堂”方式：直接基于MOOC 进行翻转课堂
      • 4.5.2 “SPOC+ 翻转课堂”方式：建立本课程的SPOC 进行翻转课堂
      • 4.5.3 “MOOC+SPOC+ 翻转课堂”方式：建立与某一
      • MOOC 关联的本课程的SPOC 并进行翻转课堂
    • 4.6 学校负责人、SPOC 教师、实体课堂主讲教师和助教的分工
      • 4.6.1 MOOC 教师
      • 4.6.2 SPOC 应用学校负责人
      • 4.6.3 SPOC 教师
      • 4.6.4 线下任课教师
  • 第5章 “大学计算机—— 计算思维导论”课程“MOOC+SPOCs+ 翻转课堂”教学改革与实践
    • 5.1 “大学计算机—— 计算思维导论”课程是什么样的课程
    • 5.2 MOOC 及其运行
      • 5.2.1 “大学计算机—— 计算思维导论”MOOC
      • 5.2.2 “大学计算机—— 计算思维导论”MOOC 运行
    • 5.3 MOOC 的共建与共享
      • 5.3.1 “大学计算机—— 计算思维导论”MOOC 共建
      • 5.3.2 “大学计算机—— 计算思维导论”MOOC 共享
    • 5.4 翻转课堂与教学改革
    • 5.5 “MOOC+SPOCs+ 翻转课堂”教学实践效果及评价
  • 第6章 哈尔滨工业大学“大学计算机—— 计算思维导论”教学改革与实践案例
    • 6.1 案例概述
    • 6.2 课程内容选择
    • 6.3 “计算机专业导论”课程混合式教学案例
      • 6.3.1 混合式教学设计
      • 6.3.2 典型翻转课堂的教学设计
      • 6.3.3 翻转课堂教学实施：亮功夫、找金子、矛碰盾、解疑惑
    • 6.4 “大学计算机—— 计算思维导论”课程混合式教学案例
      • 6.4.1 混合式教学设计
      • 6.4.2 典型翻转课堂的教学实施：亮功夫、找金子、矛碰盾、解疑惑
  • 第7章 六盘水师范学院教学改革与实践案例
    • 7.1 案例概述
    • 7.2 课程内容选择
      • 7.2.1 课程定位
      • 7.2.2 课程教学大纲
    • 7.3 课程混合式教学案例
      • 7.3.1 混合式教学设计
      • 7.3.2 典型翻转课堂的教学设计
      • 7.3.3 典型翻转课堂的教学实施
  • 第8章 西南石油大学教学改革与实践案例
    • 8.1 案例概述
    • 8.2 课程内容的选择
      • 8.2.1 课程定位
      • 8.2.2 课程教学大纲
      • 8.2.3 教学组织思路
    • 8.3 课程混合式教学案例
      • 8.3.1 混合式教学设计
      • 8.3.2 典型翻转课堂的教学设计
      • 8.3.3 教学特色
  • 第9章 南京航空航天大学教学改革与实践案例
    • 9.1 案例概述
    • 9.2 课程内容选择
      • 9.2.1 课程定位
      • 9.2.2 教学大纲与组织思路
    • 9.3 课程混合式教学案例
      • 9.3.1 混合式教学设计
      • 9.3.2 典型翻转课堂的教学设计
      • 9.3.3 教学特色
  • 第10章 吉林化工学院教学改革与实践案例
    • 10.1 案例概述
    • 10.2 课程内容选择
    • 10.3 课程混合式教学案例
      • 10.3.1 混合式教学设计
      • 10.3.2 典型翻转课堂的教学设计
      • 10.3.3 典型翻转课堂的教学实施
  • 第11章 西南科技大学教学改革与实践案例
    • 11.1 案例概述
    • 11.2 课程内容选择
    • 11.3 课程混合式教学案例
      • 11.3.1 典型翻转课堂的教学设计
      • 11.3.2 典型翻转课堂的教学实施
      • 11.3.3 教学特色
  • 第12章 哈尔滨商业大学教学改革与实践案例
    • 12.1 案例概述
    • 12.2 课程内容选择
    • 12.3 课程混合式教学案例
  • 第13章 燕山大学教学改革与实践案例
    • 13.1 案例概述
    • 13.2 课程内容选择
      • 13.2.1 课程定位
      • 13.2.2 课程教学大纲
    • 13.3 课程混合式教学设计
      • 13.3.1 线上MOOC 视频资源教学方案
      • 13.3.2 翻转课堂教学方案
  • 第14章 成都信息工程大学教学改革与实践案例
    • 14.1 案例概述
    • 14.2 课程内容选择
      • 14.2.1 课程定位
      • 14.2.2 课程教学大纲
    • 14.3 课程混合式教学案例
      • 14.3.1 混合式教学设计
      • 14.3.2 典型翻转课堂的教学设计
      • 14.3.3 典型翻转课堂的教学实施
      • 14.3.4 教学特色

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