自2013年10月以来，清华大学制作并在国内外两大慕课平台多次运行了电路原理慕课（或称在线开放课程），吸引了来自全世界近160个国家和地区的超过7万名学生学习。
本书针对我国高等教育的发展现状，以电路原理课程为例，提出一整套适合各类大学解决自身教育教学困境的解决方案，即以慕课资源为教学内容，SPOC平台为教学环境，翻转课堂和基于项目的学习为教学方法，构成以学生为中心的教与学模式。在清华大学、南京大学、青海大学和贵州理工学院等高校的试点表明，这种模式能够显著提升研究型大学本科生的探索欲望和普通大学本科生的学习积极性。
在对这种模式的理念、目标和措施进行详细讨论的基础上，本书以上述4 所学校开展的5种类型的教改为实例，具体介绍了这种模式如何在不同层次的学校中，达成不同的教育教学改革目标。
本书对高校教师、教育管理者和对高等教育感兴趣的读者有较强的参考借鉴作用。
- 前言
- 第1章 理念
- 1.1 基本概念
- 1.2 当前我国高等教育教学的痛点
- 1.3 破题之道
- 1.4 相同资源，不同目标
- 1.5 行动之前要想清楚的几个关键问题
- 第2章 SPOC 平台
- 2.1 理念和发展
- 2.2 施教功能
- 2.3 数据反馈功能
- 2.4 展望
- 第3章 标准版
- 3.1 问题和目标
- 3.2 学生选择
- 3.3 教学内容选择
- 3.4 课前学习安排
- 3.5 课上讨论安排
- 3.6 实验
- 3.7 成果
- 3.8 展望
- 第4章 加强版
- 4.1 问题和目标
- 4.2 学生选择
- 4.3 教学内容选择
- 4.4 课前学习安排
- 4.5 课上讨论安排
- 4.6 课后学习安排
- 4.7 成果
- 4.8 展望
- 第5章 精简加强版
- 5.1 问题和目标
- 5.2 学生选择
- 5.3 教学内容选择
- 5.4 课前学习安排
- 5.5 课上讨论安排
- 5.6 课后学习安排
- 5.7 成果
- 5.8 展望
- 第6章 逐步过渡版
- 6.1 问题
- 6.2 目标
- 6.3 学生和教学内容选择
- 6.4 课前学习安排
- 6.5 课上讨论安排
- 6.6 课后学习安排
- 6.7 成果
- 6.8 展望
- 第7章 迷你版
- 7.1 问题、目标和学生选择
- 7.2 教学内容选择、课前和课上安排
- 7.3 成果
- 7.4 展望
- 第8章 总结与展望
- 8.1 收获
- 8.2 关键
- 8.3 展望
- 8.4 星星之火
- 附录 各校调查问卷汇总
- A1 南京大学调查问卷
- A2 清华大学a 调查问卷
- A3 青海大学调查问卷
- A4 贵州理工学院调查问卷
- A5 清华大学b 调查问卷
- 版权
2.2.2-教师端-1-课程设置-1-添加成员
文档mp4
2.2.2-教师端-1-课程设置-2-设置时间
文档mp4
详见纸质图书
2.2.2-教师端-1-课程设置-3-设置评价-1
文档mp4
详见纸质图书
2.2.2-教师端-1-课程设置-3-设置评价-2
文档mp4
详见纸质图书
2.2.2-教师端-2-资源调整-1-文件上传及管理
文档mp4
详见纸质图书
2.2.2-教师端-2-资源调整-2-课程结构
文档mp4
详见纸质图书
2.2.2-教师端-2-资源调整-3-上传视频
文档mp4
详见纸质图书
2.2.2-教师端-2-资源调整-4-1-选择题
文档mp4
详见纸质图书
2.2.2-教师端-2-资源调整-4-2-填空题-1
文档mp4
详见纸质图书
2.2.2-教师端-2-资源调整-5-讨论区
文档mp4
详见纸质图书
2.2.2-教师端-3-编辑更新
文档mp4
详见纸质图书
2.2.2-学生端-2-课件-分步提示
文档mp4
详见纸质图书
2.3-数据-1-数据导出
文档mp4
详见纸质图书
补充--教师端-分步提示-1
文档mp4
详见纸质图书
补充--教师端-分步提示-2
文档mp4
详见纸质图书
