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百年中国美育

样章
作者：
赵伶俐 汪宏等著
定价：
20.00元
ISBN：
978-7-04-018670-3
版面字数：
300千字
开本：
32开
全书页数：
370页
装帧形式：
平装
重点项目：
暂无
出版时间：
2006-02-15
读者对象：
学术著作
一级分类：
社会科学
二级分类：
哲学

 这是我国第一本从多个视点回顾与研究百余年来中国美育观念、学校美育课程教学、美育研究与学科发展的专著。主要由20世纪中国美育观念演进、学校美育课程演进，80年代后学校教学审美化演进、中国美育区域演进，21世纪初中国美育的新特点等部分构成。本书理论分析结实践，层层深入、角度新颖，对当代中国美育发展研究具有重要的启示。

本书可作为美育研生教学参考用书，高校本科人文素质教育用

  • 导读 艰难而灿烂的历程
  • 第一章 20世纪中国美育观念演进
    • 第一节 政策层面美育观念演进七阶段
      • 一、习性美育观（1900—1911）
      • 二、情感陶冶美育观（1912—1926）
      • 三、政治工具美育观（1927—1949）
      • 四、益智美育观（1949—1956）
      • 五、美育虚无观（1957—1976）
      • 六、德育美育观（1977—1985）
      • 七、素质教育美育观（1986—1999）
    • 第二节 理论层面美育观念演进六阶段
      • 一、习性陶情美育观（五四以前）
      • 二、情操美育观（五四及20世纪20年代）
      • 三、怡情悦性美育观（20世纪三四十年代）
      • 四、政治教育美育观（20世纪50年代至20世纪70年代中）
      • 五、德育美育观（20世纪70年代末至20世纪80年代初）
      • 六、素质教育美育观（20世纪80年代中至20世纪90年代末）
    • 第三节 实践层面美育观念演进七阶段
      • 一、实用美育观（1900—1911）
      • 二、实用———审美美育观（1912—1926）
      • 三、实用———政治教育美育观（1927—1949）
      • 四、益智、道德美育观（1949—1956）
      • 五、政治工具美育观（1957—1976）
      • 六、德育美育观（1977—1985）
      • 七、全面教育美育观（1986—1999）
    • 第四节 中国美育观念演进总括
      • 一、20世纪中国美育观念演变特征及成因分析
      • 二、中国美育观念基本走向
  • 第二章 20世纪中国学校美育课程演进
    • 第一节 20世纪中国美育思想流派综述
      • 一、传统美育思想
      • 二、资本主义美育思想
      • 三、马克思主义美育思想
      • 四、现代美育思想流派
    • 第二节 美育思想流派对艺术课程设置的影响
      • 一、民国前美育思想流派对艺术课程的影响
      • 二、“美育代宗教”思想对艺术课程的影响
      • 三、马克思主义美育思想对艺术课程的影响
      • 四、艺术美育流派对艺术课程的影响
    • 第三节 美育思想流派对学校其他课程的影响
      • 一、美育思想流派与学校其他课程的关系
      • 二、学科渗透美育思想对课程的影响
      • 三、课程因素美学价值的发掘与课程
    • 第四节 美育思想流派与美育课程的开设
      • 一、美育心理学派与美育课程概念的提出
      • 二、大美育学派与综合美育课
      • 三、审美化教育思想与学校课程全面审美化
      • 四、关于美育课程设置的探讨
    • 第五节 中国学校美育课程演进总括
      • 一、美育思想流派对学校课程设置影响的分析
      • 二、美育思想流派对学校课程设置影响的思考
      • 三、美育课程的未来展望
  • 第三章 20世纪80年代后学校教学审美化演进
    • 第一节 课堂教学审美化概述
      • 一、课堂教学审美化的发展轨迹
      • 二、课堂教学审美化的理论基础
      • 三、课堂教学审美化的含义及特征
      • 四、课堂教学审美化的价值
    • 第二节 学校教学审美化发展的若干类型
      • 一、教学审美化的第一阶段———形象教学和愉悦教学
      • 二、教学审美化的第二阶段———情感教学和情境教学
      • 三、教学审美化的第三阶段———探究教学
    • 第三节 教学审美化的课堂操作方法
      • 一、教学审美化方法的意义
      • 二、教学审美化方法的艺术性体现
      • 三、教学审美化操作方法的特性及类别
    • 第四节 教学审美化的模式
      • 一、教学审美化模式的各种表达形态
      • 二、审美化教学模式的提出
      • 三、审美化教学变式研究
    • 第五节 学校教学审美化演进总括
      • 一、课堂教学审美化的全方位运行态势归纳
      • 二、课堂教学审美化的前景展望
      • 三、课堂教学审美化研究的进一步关注点
  • 第四章 20世纪80年代后中国美育区域演进
    • 第一节 从区域分布特点看美育发展
      • 一、美育的区域性发展相关研究
      • 二、区域文化、区域教育对区域美育研究的提示
      • 三、美育区域发展调查及区域划分
    • 第二节 华北地区美育发展的特点
      • 一、从实践美学解剖美育的功能
      • 二、德育与美学的深层次交叉———德育美学观
      • 三、科学与美学、科学教育与美育相结合
      • 四、高校美育建设与发展
    • 第三节 华东地区美育发展的特点
      • 一、以艺术美育为主体
      • 二、企业美育的提出和发展
      • 三、家庭美育与生命美育
      • 四、社会审美文化及社会美育的建设
    • 第四节 西南地区美育发展的特点
      • 一、创建美育心理学
      • 二、美育理论体系研究
      • 三、美育实践体系的建设
      • 四、美育研究方法的突破
      • 五、美育研究网络的形成
    • 第五节 东北地区美育发展的特点
      • 一、分布地域的广泛性
      • 二、美育的基础教育实践性强
      • 三、部分中心城市带动全区美育发展
      • 四、创办《中小学美育》
    • 第六节 华中、华南及其他地区美育发展的特点
      • 一、华中地区的美育杂志
      • 二、华南地区的“特区审美文化与美育”
      • 三、其他地区的美育发展简述
    • 第七节 美育区域发展特点总括
      • 一、美育发展的自由性和多样性
      • 二、美育发展领域的开阔度与选择性
      • 三、美育与多学科的结合
      • 四、区域美育与教育、文化的互动
  • 第五章 21世纪初中国美育的新特点
    • 第一节 基础教育新课程改革中美育存在的新形态
      • 一、对学科知识的审美引导
      • 二、综合性课程与审美教育
      • 三、综合艺术课程与综合审美教育
      • 四、基础教育课程改革地方美育实验课程与教材
    • 第二节 走进审美时代的高校美育
      • 一、高校美育的使命：培养具有审美生存能力的一代新人
      • 二、建立将美育“融入学校教育的全过程”的高校美育课程与教材体系
      • 三、审美在高校交叉学科发展中的作用
      • 四、中国高校美育学会创办《美育通讯》、《高校艺术教育》杂志
      • 五、高校美育与艺术教育队伍建设
      • 六、高校美育引领中国学校美育和社会美育发展前沿,促进和谐社会建设
    • 第三节 走向全民的社会美育
      • 一、艺术性职业和职业艺术化推进社会美育
      • 二、劳动产品的审美化提升生活和消费大众化的审美品味
      • 三、传媒及旅游业、文化娱乐和公共事业对大众审美的引导作用
      • 四、社会美育应该成为体现文化和谐的国家意识和全民意识
    • 第四节 美育科学化的艰辛追求
      • 一、美育实践的科学化
      • 二、美育研究的科学化
      • 三、美育学科学位点的建设
  • 附录 20世纪90年代后部分美育实证研究成果
    • 附录一 初中造型结构化教学对学生造型能力发展影响的实验研究
    • 附录二 书法欣赏教学对小学生书法能力提高的实验研究
    • 附录三 审美概念学习效应与迁移的逻辑线路探究
    • 附录四 审美概念理解对于创造性思维作业成绩的影响
  • 参考文献
  • 后记

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