本书借鉴教育胜任力运动中最具影响的能力本位教师教育（CBTE）和人本教师教育（HBTE），表层解析教师培训者的能力胜任特征，在对其具体培训能力的分层缕析中浸润人本化的教师培训理念，实现培训理念与实践能力的共同提升，以此形成全新视角绘制教师培训者的专业化成长路径。
本书可作为教师培训的教材和参考书使用，也可供从事教师培训的研究人员参考。
- 前辅文
- 第一章 教师培训者胜任力的价值需求
- 第一节 教师培训者的角色担当
- 一、教师培训者的角色认知
- 二、教师培训者的角色使命
- 三、教师培训者的角色担当
- 第二节 教师培训者的政策支持
- 一、新中国成立后教师培训的发展历程
- 二、教师培训者专业化的政策要求
- 三、教师培训者的政策价值
- 第三节 教师培训者的现实诉求
- 一、教师队伍专业化发展呼唤专业化的培训者队伍
- 二、教育教学质量提高迫切需要高胜任力的培训者队伍
- 三、教育教学机制创新需要教师培训者作为其枢纽
- 四、教育教学改革的持续化需要新时代的教师培训者
- 第二章 教师培训者胜任力的国际依据
- 第一节 国际教师培训者胜任力要求概述
- 一、国际专业组织对教师培训者胜任力提出的要求
- 二、欧盟国家对教师培训者胜任力提出的要求
- 三、北美国家对教师培训者胜任力提出的要求
- 第二节 国际教师培训者相关标准分析
- 一、美国教师教育者专业标准
- 二、荷兰教师教育者专业标准
- 三、佛兰德斯教师教育者发展素养
- 四、澳大利亚教师专业标准中的教师培训者胜任力
- 第三节 国际教师培训者胜任力的启示
- 一、相关专业利益群体共同研发胜任力模型
- 二、构建分类型、分级的胜任力框架
- 三、保持严谨性的胜任力研制过程
- 四、在实践基础上不断完善胜任力模型
- 五、建立基于胜任力的发展系统
- 第三章 教师培训者胜任力的模型结构
- 第一节 教师培训者的课程设计能力
- 一、教师培训者课程设计能力提出依据
- 二、教师培训者课程设计能力结构机制
- 第二节 教师培训者的教学指导能力
- 一、教师培训者教学指导能力提出依据
- 二、教师培训者教学指导能力结构机制
- 第三节 教师培训者的教育研究能力
- 一、教师培训者教育研究能力提出依据
- 二、教师培训者教育研究能力结构机制
- 第四节 教师培训者的项目策划能力
- 一、教师培训者项目策划能力提出依据
- 二、教师培训者项目策划能力结构机制
- 第四章 教师培训者的课程设计能力
- 第一节 教师培训者课程设计能力的意蕴
- 一、教师培训者课程设计能力的内涵
- 二、教师培训者课程设计能力的特征
- 三、教师培训者课程设计能力的价值
- 第二节 教师培训者课程设计能力的结构
- 一、教师培训者课程设计的基础能力
- 二、教师培训者课程设计的核心能力
- 三、教师培训者课程设计的辅助性能力
- 第三节 教师培训者课程设计的案例
- 一、案例1：四川师范大学基于“迭代升级、知行合一、螺旋上升”理念下的区域教师培训者培训课程设计
- 二、案例2：深圳市宝安区“五段互动式”培训
- 三、案例3：吉林省基于“旅行”理念下的骨干教师培训课程设计
- 四、案例4：上海市青浦区教师进修学院基于实践反思取向的“研训一体”课程设计
- 第五章 教师培训者的教学指导能力
- 第一节 教学指导能力的基本概述
- 一、教学指导能力的内涵
- 二、教学指导能力的特征
- 三、教学指导能力的价值表达
- 第二节 教学指导能力的基本结构
- 一、教师培训者教学指导的基础能力
- 二、教师培训者教学指导的关键能力
- 三、教师培训者教学指导的辅助能力
- 第三节 教师培训者教学指导的案例分析
- 一、“淀粉的踪迹”课堂教学指导的案例分析
- 二、“化学课堂教学设计”教学指导的案例分析
- 三、“‘案例教学’的教学设计及反思”课堂教学指导的分析
- 第六章 教师培训者的教育研究能力
- 第一节 教育研究能力的内涵
- 第二节 教育研究能力指标
- 一、教育问题发现能力
- 二、研究课题选择能力
- 三、研究方案设计能力
- 四、研究成果表达能力
- 第三节 教育研究培训案例
- 一、教育研究开题报告案例
- 二、教育研究中期报告案例
- 三、教育研究结题报告案例
- 四、教育调查报告案例
- 第七章 教师培训者的项目策划能力
- 第一节 教师培训者项目策划能力概述
- 一、教师培训者项目策划能力的概念
- 二、教师培训者项目策划能力的特征
- 三、教师培训者项目策划能力的价值
- 第二节 教师培训者项目策划能力的基本构成
- 一、培训需求分析能力
- 二、培训方案设计能力
- 三、培训过程监控能力
- 四、培训评价能力
- 第三节 教师培训者项目策划的案例研讨
- 一、培训项目策划的基本模式
- 二、培训项目策划的具体案例及其分析
- 三、培训项目策划的焦点
- 参考文献
