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我国城乡教师均衡发展研究：理论与方法
我国城乡教师均衡发展研究：理论与方法
作者：
唐松林
定价：
56.00元
版面字数：
260.00千字
开本：
16开
装帧形式：
平装
页数：
236
最新:印次时间：
2016年9月
ISBN：
978-7-04-046358-3
物料号：
46358-00
出版时间：
2016年8月
读者对象：
高等教育
一级分类：
教育学
二级分类：
教育哲学
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图书详情
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图书目录
暂无
目录
前辅文
第1章 导论
一、问题的提出
（一）制约城乡教师均衡发展的痼疾
（二）化解以上“痼疾”的常用策略及问题
二、研究背景
（一）国际社会教师发展背景
（二）国内教师发展的政策背景
三、文献综述
（一）“均衡”与“不均衡”
（二）城乡教师发展的“均衡”与“不均衡”
（三）城乡教师发展不均衡的原因
（四）促进城乡教师均衡发展的理论工具
（五）促进城乡教师均衡发展的实践策略
四、选题意义
（一）理论意义
（二）实践意义
五、研究的内容
（一）探寻城乡教师均衡发展的理论工具
（二）明晰城乡教师均衡发展的问题与原因
（三）提出城乡教师均衡发展的策略
六、几个基本概念的界定
（一）城市与乡村
（二）城市教师与农村教师（乡村教师）
（三）城乡教师均衡发展
七、研究方法、学术创新与技术路线
（一）研究方法
（二）学术创新
（三）技术路线
第2章 生命正义论：城乡教师均衡发展的分析工具
一、“均衡”是让城乡教师绽放生命自由之美
（一）如何理解这一命题
（二）这一命题揭示的“均衡”问题
（三）如何让生命自由绽放
二、“均衡”是机会与地位平等地向城乡教师开放
（一）如何理解这一命题
（二）这一命题揭示的“均衡”问题
（三）如何实现机会与地位平等地开放
三、“均衡”是城乡教师差异间的博弈、共享与共生
（一）如何理解这一命题
（二）这一命题揭示的“均衡”问题
（三）如何实现城乡教师间的博弈、共享与共生
四、“均衡”是城乡教师在磋商对话中凝聚共识
（一）如何理解这一命题
（二）这一命题揭示的“均衡”问题
（三）如何凝聚城乡教师之间的共识
五、“均衡”是让处境不利的乡村教师利益最大化
（一）如何理解这一命题
（二）这一命题揭示的“均衡”问题
（三）如何让乡村教师利益最大化
第3章 城乡教师均衡发展的现状与问题：基于调查的分析
一、调查目的与内容
二、调查方法
三、调查过程
四、调查结果
（一）城乡教师的生命意识与自由状态
（二）城乡教师获得“机会与地位”的平等性状态
（三）城乡教师获取或拥有“资本”的状态
（四）城乡教师“凝聚共识”的状态
（五）城乡教师中处境不利者的“补偿”状态对比
第4章 城乡教师发展不均衡的原因
一、城乡教师发展不均衡的内生型原因
（一）绩效主义之于“均衡”内生力的负面作用
（二）城市主义之于“均衡”内生力的负面作用
（三）机械主义之于“均衡”内生力的负面作用
二、城乡教师发展不均衡的先天原因
（一）经济资本不均衡
（二）文化资本不均衡
（三）社会资本不均衡
三、城乡教师发展不均衡的知识原因
（一）知识表达机制的不对称性
（二）知识选择机制的不对称性
（三）知识共享机制的缺乏
（四）乡村教师对客观知识的依附
四、城乡教师发展不均衡的外援型原因
（一）经济资本的“补偿”现状与问题分析
（二）文化资本的“补偿”现状与问题分析
（三）社会资本的“补偿”现状与问题分析
第5章 城乡教师均衡之内在生力
一、教师是思想者：教师梦之一
（一）何以说教师是思想者
（二）思想者何以促进“均衡”
（三）教师如何成为思想者
二、教师是自由者：教师梦之二
（一）何以说教师是自由者
（二）作为自由者的教师，何以促进“均衡”
（三）教师如何成为自由者
三、教师是信仰者：教师梦之三
（一）何以说教师是信仰者
（二）作为信仰者的教师，何以能促进“均衡”
（三）教师如何成为信仰者
四、教师是燃灯者：教师梦之四
（一）何以说教师是燃灯者
（二）作为燃灯者的教师，何以能促进“均衡”
（三）教师如何成为燃灯者
第6章 提升城乡教师均衡发展之知识对称性
一、客观主义与建构主义：两种不同的知识观比较
（一）客观主义知识观
（二）建构主义知识观
二、建构主义对客观主义的批判与创新
（一）建构主义对客观主义的批判
（二）建构主义的知识创新意义
三、乡村教师知识生成模式的优先性选择
（一）实践知识优先性原则
（二）个人知识优先性原则
（三）个体与生存环境互动优先性原则
第7章 重建“均衡”之教师专业发展模式
一、传统的教师专业发展模型分析
（一）标准改善型
（二）中小学校教育改善型
（三）一体化改善型
二、打造第四种模型：生命过程型
（一）生命过程型的内涵
（二）生命过程型蕴涵的基本理念
（三）生命过程型倡导的教师行动方式
第8章 县域内城乡教师均衡发展的交往策略
一、成立教师俱乐部
（一）场所与设施
（二）组织与成员
（三）经费支持
二、构建城乡伙伴合作学校
（一）就近结对
（二）强弱帮扶
（三）资源共享
三、搭建城乡教师数字化学习与交往平台
（一）转变教师教育观念
（二）完善设施建设
（三）加强数字技术指导
四、发现与培养乡村教师专家
（一）树立“我”即专家的信念
（二）提升教师的研究能力
（三）提供自由发表的平台
五、举办城乡教师教学研究论坛
（一）让乡村教师表达自己的见解
（二）让乡村教师实现自己的专家梦想
（三）让农村学校有举办学术论坛的机会
六、鼓励城乡教师参与学术与生活沙龙
（一）营造自由民主的环境
（二）有意识地呵护核心人物
（三）每期规定主题与主讲者
第9章 营造城乡教师均衡之“厚生”环境
一、让乡村教师如其所是，成就其生命之美
（一）厚生乃呵护生命
（二）厚生面临乡村教师“逃离生命”的问题
（三）呵护乡村教师生命的方式
二、予乡村教师物质倾斜，成就其生活之富
（一）厚生乃给予物质条件
（二）厚生面临的乡村教师物质匮乏的问题
（三）给予乡村教师物质条件的方式
三、容乡村教师之异质，成就其创造之乐
（一）厚生乃包容异质
（二）厚生面临排斥乡村教师异质的问题
（三）如何包容乡村教师之异质
四、重申乡村教师知识分子之地位，成就其价值之重
（一）厚生乃维护教师知识分子尊严
（二）厚生面临“知识分子身份式微”的问题
（三）如何重申乡村教师的知识分子身份
五、维护乡村教师合法权益，成就其存在之境
（一）厚生乃维护教师合法权益
（二）乡村教师合法权益面临的问题
（三）维护乡村教师合法权益的方式
第10章 提升城乡教师均衡之外援力
一、经济资本补偿
（一）建立乡村教师梯度工资制度
（二）实行乡村教师特殊津贴制度
（三）改善乡村教师教学设施与生活条件
（四）完善乡村教师的社会保障制度
二、文化资本补偿
（一）提供现代知识与信息资源支持
（二）重审乡土文化与地方课程的价值
（三）加强乡村教师学习平台建设
（四）唤醒乡村教师作为知识分子的自信
三、社会资本补偿
（一）坚守乡土意识，恢复乡村教师的亲缘关系
（二）鼓励“伙伴学校”与“逆向流动”，促进乡村教师的学缘关系
（三）搭建城乡教师之间的平等对话平台，拓展乡村教师的社会关系
第11章 建构县域内城乡教师均衡整合模式
一、城乡教师均衡的两种模式
（一）外援型“均衡”模式
（二）内生型“均衡”模式
二、两种均衡模式的艰难
（一）“外援型”模式遭遇人事制度的掣肘
（二）“内生型”模式遭遇“特殊性”被遮蔽
（三）两种模式中的诸措施均缺乏法制保障
（四）“外援型”和“内生型”之间缺乏融通机制
三、城乡教师均衡发展模式的融合：基于内生的外援
（一）实行城乡教师均衡发展的价值取向
（二）实行城乡教师均衡发展的具体措施
参考文献
附录1：关于我国城乡教师均衡发展状况的调查（问卷）
附录2：关于我国城乡教师均衡发展状况的访谈（提纲）
索引
后记：教育要有人性的温度
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