《与青春同行》以成长为主线，以反思为主题，力图比较客观地展示作者走过的历程。作者把他的教育实践大体分为三个阶段：“教育浪漫主义”、“教育现实主 义”和“教育理想主义”。并由此展开不同阶段的反思。他的反思也经历一个过程，从对自己教育行为的分析，到对教育行为背后所蕴藏的教育观念的追问；从对身 边各种教育现象的解剖，到对中国教育理论的审视……无论是微观的还是宏观的，无论是对自己还是对整个教育，每一次反思，都是一次提升。作者正是在一次次反思中，逐步走向自己所期待的相对理想的教育。
- 序言：在反思中成长——写在前面
- 第一章 教育浪漫主义的情怀
- 一、未来班：第一首透明的教育诗
- 从教训到责任：激情年代点燃理想的激情
- 让教育过程充满儿童情趣
- 引导学生自己教育自己
- 做有童心和爱心的教育者
- 二、从“语文教学”到“语文教育”
- 在于漪们的引领下开始语文教改
- “语文教育”的思考
- 从“小语文”走向“大语文”
- “语文生活化，生活语文化”
- 三、教育：把童年还给童年
- 让孩子阅读大自然这本书
- 把语文课堂搬到大自然
- 没有活动就没有集体
- 为学生的“美丽人生”奠定一个美好的开端
- 四、在错误中成长
- 把教育失误变成教育财富
- 爱，有时会变成一种伤害
- 比“机智”更重要的是“尊重”
- 公开课：追求真教育
- 纯真而浪漫的初征：放飞教育梦想——第一阶段反思
- 第二章 教育现实主义的追求
- 一、困惑与超越
- 把解剖刀对准自己的教育
- 教育：迎接商品经济的挑战
- 爱国主义教育：通过“改进”来“加强”
- 德育观念的碰撞
- 二、站在理论的制高点
- 穿行于人文精神的长廊
- 教育，不仅仅指向科学，它同时属于
- 人文学科
- 追求为了“人”的教育目的
- 对“素质教育”的思考
- 三、集体主义教育与班级民主管理
- 集体主义教育漫话
- 用“法治”取代“人治”
- “法治”管理的意义一场有意义的争论
- 四、追随大师，追随名师
- 站在陶行知和苏霍姆林斯基的肩上
- 聆听于漪老师的教诲
- 学习魏书生不做魏书生
- 同龄人的激励与我同行
- 理性而艰难的探索：回应时代呼唤——第二阶段总结
- 第三章 教育理想主义的信念
- 一、从“爱心”到“民主”
- 有了爱，不等于就有了教育
- 在平等中培养平等
- 从做学生的“灵魂工程师”到
- “向学生学习”
- 转化“后进生”——最好的教育科研
- 二、语文——请给学生以心灵的自由
- 语文创造能力的培养首先是解放学生的心灵
- 思想创新呼唤教育个性
- 让课堂成为思维的王国
- 让每一个学生都拥有舒展的心灵——我教《冬天》
- 三、“让思想冲破牢笼”
- 独立思考，勇于质疑
- 教育科研：警惕“伪科学”！
- 一个优秀的校长，一刻也不应忘记自己曾经是个教师
- “专制教育”批判
- 四、网络空间的教育真情
- 从“中青在线”到“教育在线”
- 穿行于思想争鸣的刀光剑影
- 心灵的拷问——我的滇南之行
- 重建教育理想
- 实践与思考的升华：走向民主教育——第三阶段总结
- 后记 继续心灵写诗——我的近况
