本书紧扣关爱与共情两个道德情感因素，从心理学视角探讨了教师职业道德建设的相关问题。关爱与共情可以有效解释教师职业道德行为，可以帮助人们更好地理解教师的职业特性。
它既是交叉研究领域的应用型研究成果，又是提高教师素养的大众读物；也为教师管理干部提供了加强教师职业道德评价与建设的抓手；对教师教育研究人员研究教师职业道德问题有一定参考价值。
- 前辅文
- 第一篇 关爱与师德：关爱学生体现教师职业道德的特殊性
- 第一章 道德与道德取向
- 第一节 柯尔伯格的公正-认知伦理
- 第二节 吉利根的关爱-认知伦理
- 第三节 公正-认知取向与关爱-认知取向的比较
- 第二章 道德的领域特殊性与教师职业道德专业化
- 第一节 从道德发展的性别差异转向道德的领域特殊性
- 第二节 诺丁斯的关爱伦理及其在教师职业中的运用
- 第三节 教师职业道德的专业化与关爱取向的教师职业道德
- 第三章 “关爱学生”是教师职业道德特殊性要求的集中体现
- 第一节 教师职业道德规范的变迁
- 第二节 最能体现教师职业特殊性的师德规范
- 第三节 从职业道德规范看教师职业道德的特殊性
- 第四节 “关爱学生”是教师职业道德特殊性要求的集中体现
- 第二篇 共情与师德：共情解释形形色色的师德现象
- 第四章 到底是有德还是无德：共情所能描述的
- 第一节 师德楷模与共情
- 第二节 违法教师与无德教师
- 第三节 师德行为失范是否师德低下
- 第五章 共情的起源、含义与功能：解释教师职业道德
- 第一节 共情的起源
- 第二节 共情的多种含义与实质
- 第三节 教师共情的功能
- 第四节 共情不足的阴暗面：共情疲劳的教师更容易道德失范
- 第三篇 什么样的教师才算有德：教师关爱行为表现
- 第六章 教师关爱的涵义和作用
- 第七章 教师关爱行为的表现和测量
- 第一节 教师关爱行为的表现和特征
- 第二节 教师关爱行为的测量
- 第八章 教师关爱行为的心理结构
- 第一节 教师关爱行为有什么样的心理结构
- 第二节 教师与学生报告的教师关爱行为
- 第三节 多种方法检验教师关爱行为的心理结构
- 第四节 教师关爱行为的心理结构：尽责性、接纳性与可依性
- 第四篇 哪些因素会影响教师的职业道德行为：工具开发
- 第九章 关爱认知推理：决定教师职业道德行为的认知条件
- 第一节 关爱取向与认知水平：主要的推理测验
- 第二节 关爱认知推理的结构与测量
- 第十章 关爱认同：调节教师职业道德行为的人格因素
- 第一节 认同、道德认同与关爱-道德认同
- 第二节 道德认同测验与关爱道德认同测验
- 第三节 关爱认同特征词的有效性检验
- 第四节 关爱认同测验的信效度检验
- 第五节 关爱认同的结构与测量
- 第十一章 共情：影响教师职业道德行为的情感因素
- 第一节 共情量表研究述评
- 第二节 人际反应指数（IRI）在中国教师群体中运用的信效度检验
- 第五篇 如何影响教师的关爱行为：心理机制与对策
- 第十二章 影响教师关爱行为的实证检验
- 第一节 影响教师关爱行为的可能模型
- 第二节 研究方法与研究过程
- 第三节 检验各种可能的模型
- 第四节 影响教师关爱行为的心理机制问题
- 第十三章 教师职业道德建设的启示与建议
- 第一节 关爱取向的教师职业道德特征
- 第二节 教师职业道德培养的对策与建议
- 附录
- 参考文献
